“紀實作文”缺乏“感情真實”問題的解決策略

《語文課程標準》對第三學段學生習作提出明確要求：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”可是，目前，不少學生的作文是虛情假意的。針對學生習作中存在的問題。教師該如何采取對策予以解決呢?

一、引導學生注重生活體驗

1 防“大”

構思一篇文章，最容易浮現在學生腦海里的應該是那些真實的轟轟烈烈的大事。如果沒有呢，一些學生就想到曾經閱讀的作文選中出現的大事件，要不就開始自己編造，這樣“假”的現象就必然出現了。學生認為事件越大越能給人留下深刻的印象，越能感動別人。事實上，他們沒有理解寫作應從“細微入手”，以起到“窺一斑而知全豹”的道理。諸如同學之間為一點小事而生氣之類的雞毛蒜皮的事，更值得挖掘。教師應該多用典型的“小”事情給學生以示范，多引導學生養成“從細微處入手”的習作習慣。如：一個學生寫他在考試時，忘了帶直尺，正當他焦急萬分時，自己曾經瞧不起的成績不理想的同桌借給他一把新的直尺。想到自己平時不但不幫同桌，還常常捉弄人家，不禁很感動，也很受教育。這樣的事例太感人、太真實了，比起那些“大事”要實在得多!

2 積累

我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生缺乏生活體驗，其實更主要的原因是不知如何去體驗。既然“無米”，學生只得編造一些“假”的東西。因此，教師要時刻引導學生觀察周圍的世界，觀察自己的生活和學習，并要求學生經常把看到的、聽到的、想到的寫下來，以此積累大量寫作的素材。如一位學生在描寫家鄉的油菜時，這樣寫的：“經過了寒冬洗禮的油菜，在春風的吹拂下，開始迅猛地生長，仿佛一夜之間就能長出一大截。它的莖顯得太嫩了，似乎一碰就會折了腰……”如果沒有平時的仔細觀察、思考與積累，怎么描寫得出如此生動的油菜呢?

二、引導學生注重細節描寫

這里主要是防“空”。“空”指的是空洞、詳略不當。不少學生認為作文就像講故事一樣，把事情的過程寫下來即可。教師要想引導學生寫得生動、具體。必須找準重，最部分，進行細節描寫，寫出人物的語言、動作、神態、心理和當時的環境等。如，一位學生在寫自己第一次砍價的時候，是這樣描寫的——老板捻捏著這件羽絨服說：“你知道這衣服質量多好啊!這樣吧，看在你第一次買衣服的份上，140元賣給你!”“哇!一下子就少掉了這么多，應該還能少一些!”我裝著咳嗽了一下說：“太貴了!再減點，來個整數——100元!……”我話未說完，老板那圓鼓鼓的胖腦袋播得像個潑浪鼓似的：“不行不行!我進貨都不止這個價了!虧本不賣!”這里小作者對自己第一次砍價的細節描述得非常細膩，有人物的語言、動作、心理等，真實感人。

三、引導學生減少死記硬背

作文要防“借”。這兒“借”是指抄襲或仿寫別人文章的全部或片段。學生在欣賞別人好的習作的同時，喜歡偷偷把其據為已有，要用時照搬出來。對于優秀習作，他們是“觀其形而忘其神”，沒有掌握別人寫作的內涵。所以，教師應鼓勵學生多看作文(除作文水平極差的學生可以背誦積累外)，少讓學生死記硬背。“借”的文章始終脫離不了別人的模子，一些學生甚至會生搬硬套，甚至閹出笑話，這時提高學生的寫作能力沒有實質性的幫助。

四、加強學生作文態度的教育

作文教學要防“亂”。學生認真寫和不認真寫，結果是大不一樣的。認真寫的，最起碼不應該出現多字、少字或語段重復等低級錯誤。有的學生從小養成了馬虎的習慣，作文是為了應付老師的檢查。到了高年級，他們的作文能力仍停留在較低的水平上，想寫好也已力不從心了。要幫助學生養成良好的作文習慣，關鍵在于教師的正確引導、鼓勵，堅決杜絕學生馬虎、應付的現象，這將使學生終生受益!

五、引導學生注重真情表達

作文的目的是與讀者溝通感情，希望能和讀者產生共鳴。寫人、記事離不開作者的情感和思考。“萬事俱備”了，在寫作時要勇敢地寫出心里話。為什么說要“勇敢地”呢?因為心里話能讓讀者產生共鳴。學生有了一定的寫作基礎后，寫出心里話就成了這文章“出類拔萃”的關鍵。如一位學生寫自己由于擔心數學考砸了而失眠的情景：“……我開始焦急起來，強迫自己緊閉雙眼，什么都不去想。過了一會兒，我不是覺得身上癢就是手腳不舒服……”讀著讀著，仿佛是我自己進入了失眠的狀態!看來，這位學生把自己的真實感受表達了出來。

讓學生的紀實作文寫出“真情實感”是一件需要長期努力的工作，以上對策僅僅是筆者教學實踐中的所得，權當拋磚引玉，以求教方家。