探究語文課堂生命教育的旋律

我們熱愛生命，因為生命是寶貴的。然而，在現實的生活中，生命又是脆弱的、短暫的。作為一名語文教師，應該如何在語文課的教學中滲透生命教育?

一、挖掘教材中蘊含的美好生命教育素材，讓學生用心感受

“……榕樹正在茂盛的時期……那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹……”一位學生正在聲情并茂地朗讀著。“你看到了什么?”我問。“我看到了生命在跳躍，感受到了生命的旺盛與美好!”“誰還在學習中感受到生命的律動與美好?”我不禁脫口而出。“他們登上山頂，一股柔和的陽光正好射穿黎明的薄霧……樹叢和草地上的露珠兒也開始閃爍著光芒，好像有誰在指揮似的，鳥兒們放開歌喉，歡快地唱了起來。”(《登山》)……一個個學生爭先恐后地站起來回答。在學生們激情地朗讀后，我不失時機地通過多媒體呈現課文內容的精彩畫面，讓學生更感性、更直接地感受生命的精彩。“哦，世界如此美妙，生命如此精彩，你們熱愛生命嗎?你們認為生命的精彩之處在哪里?我們應該如何珍愛生命?……”當學生們在感受生命的絢爛多姿時，我不忘把他們的思維引向深處，讓生命教育向縱深層次發展。

二、挖掘教材中的人物典范，為學生樹立學習的榜樣

《向命運挑戰》時，我提出這樣的問題：“霍金在身患‘絕癥’的時候是怎么向命運挑戰的?結果如何?他為什么這么做?這對你有什么啟示?”利用教材中的人物典范，抓住課文中的重點句段對學生進行生命價值教育與挫折教育。引導學生體悟生命意義和價值的教育是熱愛生命的進一步升華。只有深刻認識到生命的意義，才會有對生命的熱烈追求，活出人生的精彩。追問生命意義的教育，是一種人文的教育，是一種喚醒心靈和充實心靈的教育。是一種精神教育。

然而，人在實現生命的意義和價值的過程中，總會或多或少地經受各種困難、挫折，因此，還需要進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。通過挫折教育、逆境教育，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，是無法逃避的，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機，也只有在逆境中才能磨練意志，體會到生命的艱辛；通過死亡教育，引導學生正確面對死亡，要看到生命的有限性。從而更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

三、設置問題引發討論，讓學生學會自我調控

生命教育不僅僅局限于人的生理健康教育，還包括人的心理健康教育。生命教育既要讓學生學會正確地認識和評價自己，還要讓學生學會自我管理和自我調節，從而形成健康的心理。在語文教學實踐中，我把握住一些適合心理健康教育的內容，在學生理解內容的基礎上，通過設置問題，引發學生討論，讓學生明辨是非，學會自我調控，形成健康的心理。如：“藺相如位居廉頗之上，廉頗十分不服氣，而藺相如卻處處避讓，你們是如何評價廉頗與藺相如的?在生活中，如果有同學在某一方面比你更勝一籌，你是如何處理的?”

通過設置問題引發討論來對學生開展心理健康教育，還應引導學生接受人際交往教育。教學中，我利用一場場的討論，為學生提供一次次交往鍛煉的機會，讓學生在討論交往中掌握交際的規則，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會欣賞，學會共同生活。

四、開展語文綜合實踐活動。引導學生體驗、提升生存技能

生命教育的第一要務就是人的生命安全教育。綜合實踐與課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。在學完《地震中的父與子》后，我讓學生們模擬表演地震逃生與自救互助的方法，加強了學生的切身體驗，并通過集體點評，提升了學生的自救互助技能。課后。我讓學生繼續搜集有關地震防范知識，自辦小報，增強了學生的安全防范意識，豐富了他們的安全防范知識。再如：教完《少年旅行隊》后，為了提高學生的野外生存技能，我向他們推薦了課外讀物《大森林里的主人》、《要是你在野外迷了路》……

總之，生命教育不能只是教會學生珍愛生命，更要啟發學生完整地理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不能只是告訴學生關注自身生命，更要幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不能只是惠澤人類的教育，還應該讓學生明白人類應和生命的其他物種和諧地生活同在一片藍天下；生命教育不能只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。