尋找“價值取向”與“獨特體驗”的平衡點

在實施新標準以來，有些教師的課堂打著尊重學生獨特體驗的旗幟，喊著鼓勵求異創新的口號，對學生“豐富多彩”的回答，教師不敢否認，不敢對學生說“不”。這樣完全忽視正確的價值導向，是對新課標內涵的片面理解，是對語文教育極不負責任的表現。我們不禁要思考：為什么要尊重學生的獨特體驗?又為什么要注意教學內容的價值取向?究竟如何調和“文本的價值取向”與“學生獨特體驗”之間的矛盾，使天平的兩端達到平衡呢?

一、注意教學內容的價值取向

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是語文新課標倡導的基本理念之一。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的思想信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。因此，讓學生學習一個個文本就是獲得進一步發展的一個個支持點，有了這樣一個個支點，我們才能有“千里之行”的語文學習與研究的足跡，也才能有“行千里”的語文素養的發展。

此外，我們應意識到在社會背景的巨大差異下，不少學生的價值取向模糊不清，教師必須及時引導，而不是任由其隨意發展，甚至放棄對兒童的正確引導。兒童畢竟是成長中的兒童，對于他們在成長過程中的偏差，我們既不能橫加指責，又不能聽之任之。我們有責任通過文本把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上面來。如果忽視價值取向，會使我們的教育走向另一個極端，對學生人格的發展產生不良的影響。

二、尊重學生的獨特體驗

在語文教學過程中，由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個體差異，他們閱讀同一篇課文時會有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課堂上，注意學生的個體差異和獨特感受，鼓勵學生發表獨特見解，有利于學生創新思維和創新品質的形成。也有利于促進學生個性的發展。學生是學習的主體，是語文學習的主人，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源，因為讀者在閱讀過程中調動個人的生活經歷，滲透自我的情感體驗，從不同的角度、不同的文化背景對作品做出不同的解讀，這就是創新。尊重學生的獨特感受，就是賦予作品與學生更強大的生命力。

三、尋找“價值取向”與“獨特體驗”的平衡點

1 珍視：在文本價值取向基礎上的獨特體驗

注意教學內容的價值取向，是尊重學生獨特體驗的前提與基礎。新課標在表述這一內容的時候也是先“注意”后“尊重”，我們要注意引導學生走進文本、感悟文本，理解文本在當時背景下所蘊含的價值取向，在此基礎上要充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如《拔苗助長》是一篇老課文，但其寓意是深刻的。在初步學習課文的基礎上，我便讓學生結合生活實際感悟課文的寓意。在我的引導下，學生的解讀是精彩紛里的，請看課堂實錄：

師：讀了這則寓言，同學們都說很想笑，為什么想笑?

生：因為這個人好笨，太愚蠢了。

師：你為什么覺得他愚蠢?

生：禾苗種下去，如果拔出來就會死，這么簡單的道理他都不知道。

師：是呀，種田人太急于求成，違背了禾苗的生長規律。在我們的生活中，有沒有這樣的人呢?

生1：有一次，我養的蠶結繭了，我想它快點出來產卵。于是就用剪刀把它剪開，結果它就死了。

生2：我想快點長大了。媽媽說要多吃飯。于是，我就想把幾天的飯一頓吃下去，結果媽媽就笑我傻。

師：是呀，我們今后做事不能急于求成，要遵循事物的發展規律。

上述學生獨特的體驗與多元化的解讀，既使學生對課文的寓意體會得入木三分，又促進了學生個性品質的發展。

2 寬容：超越文本價值取向的獨特體驗

語文課程具有豐富的人文內涵，學生對文本的反應自然是多元的，只要學生的獨特體驗不是違背真善美的基本原則，都是應該得到理解、寬容與尊重的。這就是我們常說的“度”。我們既要引導學生走進文本，理解文本的價值取向，又要引導學生能夠走出文本。甚至超越文本，感悟新的價值。

教學《落花生》一文時，我問學生這樣一個問題：“你喜歡做花生這樣的人，還是喜歡做石榴、蘋果那樣的人?”結果，不少同學喜歡做既對人有用，外表又好看的“蘋果、石榴”。這與課文的價值取向“對人有用不求外表好看”的意思相左。但是，學生的獨特體驗一要做蘋果石榴那樣的人，沒有錯；文本的價值取向——要做花生那樣的人，也沒有錯。于是，學生的自由感悟與課文的價值取向似乎成了難以處置的矛盾。《落花生》一文包含了作者對當時社會達官貴人、紈绔子弟這些雖外表華麗但卻是寄生之蟲的批評?？墒牵诮裉?，既對人類有用而又注意儀容之美卻成了社會的主流文化，小學生認同對社會有用的同時認為也應當像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現了社會的發展，價值觀念的相應改變，應當是無可厚非的。因此，我們不能讓學生僅僅局限于對文本作者的價值取向的認識，只有充分調動起學生閱讀作品的主體意識，啟發學生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義，才能使教材在促進學生的發展中發揮出更大的價值。

3 引導：背離文本價值取向的獨特體驗

尊重學生的獨特體驗，鼓勵發表個人見解，不能走極端，不能愛怎么理解就怎么理解，雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但畢竟哈姆雷特還是主人翁，而沒有理解成“王熙鳳”、“林黛玉”。尊重學生的獨特體驗并不是對學生的不同理解一味地肯定，更多的是指在人格上的尊重和對探索精神的鼓勵。遇到學生的獨特理解與文本的價值取向相矛盾的時候，教師應善加引導：一是引向文本——老師非常高興看到同學們有這么多獨特的感受!但是它們是不是都正確呢?請大家再仔細地讀讀課文，相信大家一定會有新的發現!二是引向對話——××同學已經說出了自己的想法，你們是怎么想的?有補充嗎?三是引向辯論——我們來開一個小小的辯論會!真理愈辯愈明!這樣，可以使學生不斷地深入思考，體驗也會更深刻。只有深入地理解了文本本身，體驗才會更獨特。引導可以幫助學生提煉獨特體驗中的原始本意，剔除一些非學生本意的誤導信息。例如教學《狐貍與烏鴉》時，有學生提出“狐貍其實很聰明”的新觀點。對這種與眾不同的觀點，教師并未給予簡單的否定或者是一味的鼓勵，而是在充分重視學生獨特見解的前提下，巧妙引導：“狐貍這是狡猾還是聰明?為什么?”從而引發了學生思維的拓展和情感的釋放，最后在思維、情感的交流碰撞中統一了認識，陶冶了情操。這位教師既正確地把握了教學內容的價值取向，又充分重視了學生的獨特體驗，體現了新課標的先進理念。

綜上所述，正確的價值引導與學生們的獨特體驗并不是一對不可調和的矛盾體，它們相輔相成，既要尊重學生的獨特體驗，又要注重價值觀的正確導向，以提高學生的語文素養和人文素養。