享受童話語言 漫游情感世界

小學(xué)語文教材選取了大量的童話體裁文章，讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里體驗(yàn)五彩斑斕的生活。去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟童話文本中的語言魅力，讓學(xué)生保持最持久、最有價(jià)值的情感呢?

一、感知童話語言，打開情感之門

1 教師語言渲染，煽動情感

如果說，一篇文質(zhì)兼美的童話故事，就像是一道好茶、一桌盛宴，那么，對課堂教學(xué)來說，教師深情并茂的語言，就像是一碗營養(yǎng)餐，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢嚼，汲取其中豐富的營養(yǎng)，來滋潤學(xué)生的言語，來培育學(xué)生的心智，達(dá)成情智共生的課堂。

2 學(xué)習(xí)氣氛渲染，醞釀情感

新課程的語文課堂是有生命力的靈動的課堂。要使課堂充滿生氣和情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要。尤其是低年級孩子，他們的注意力很容易分散，要使他們積極地投入文本、走進(jìn)文本，就需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)氣氛的渲染。

童話故事表現(xiàn)的不僅僅是豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術(shù)世界，還有美妙神奇的現(xiàn)實(shí)世界。教材中許多童話故事都是圖文并茂的，低年級的學(xué)生對直觀形象的畫面比較感興趣。例如，教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，我利用多媒體制作了動畫，還配上了舒緩的音樂來渲染氣氛，當(dāng)屏幕出現(xiàn)累累的葡萄時(shí)，學(xué)生就被吸引住了；再換上一段節(jié)奏明朗的音樂，讓狐貍跑出來，學(xué)生就徹底地融入了眼前的情景。善于用這些畫面和音樂來渲染氣氛，能激起學(xué)生的情感共鳴。只有動之以情，才能使學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦。

二、觸摸童話語言，撥動情感之弦

1 多樣朗讀，燃起情感

(1)精心范讀

讀是語文課中情感體驗(yàn)的主要方式。它既是情感體驗(yàn)的一種手段，又可表達(dá)情感體驗(yàn)的成果。有感情的朗讀，可以把孩子們帶進(jìn)美妙動人的童話世界。教師深情并茂的范讀，更能讓學(xué)生體悟到課文的思想感情并引發(fā)共鳴。

(2)反復(fù)誦讀

語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟與積累。就在于學(xué)生反復(fù)地誦讀，品味文章。學(xué)生一邊入情地誦讀，一邊展開想象，這樣使語言文字所表述的人、事、現(xiàn)象等融匯成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活起來、動起來。這樣。他們才能對語言文字進(jìn)行立體地、全方位地觸模與感受，逐步體會語言文字的內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)悟文章的精妙。

(3)對話朗讀

文質(zhì)兼美的童話往往音韻和諧，朗朗上口，而且文本中的對話比較多，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，來感悟文本的內(nèi)涵。教學(xué)《陶罐和鐵罐》這則童話時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀，注重指導(dǎo)他們的朗讀語氣。讀陶罐的語言時(shí)，該是傲慢無禮的；讀鐵罐的語言時(shí)，該是謙虛友善的。學(xué)生在朗讀時(shí)感悟角色的性格特征，體會文章蘊(yùn)含的道理。這樣的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

2 角色體驗(yàn)，培植情感

童話文本語言生動有趣，形象也具有較強(qiáng)的感染力。因此，讓學(xué)生扮演故事中的角色，非常有助于學(xué)生真正融入故事的情境，切身感悟故事中的情與理。

我們在教學(xué)中常常碰到這樣的現(xiàn)象，無論課文怎么描述，事情怎么感人，但學(xué)生總是無動于衷，他們常把自己置身于文外。那么，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入文本，可以促使學(xué)生揣摩人物心理、體驗(yàn)情感，將人物情感變?yōu)樽晕伊髀兜那楦小?/p>

三、品悟童話語言。匯成情感之流

1 凸顯主體，開掘情感源流

語文課堂的成敗不應(yīng)只看教師教得如何精彩，而更多地應(yīng)看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個(gè)性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。課堂是學(xué)生和老師的生命現(xiàn)場，它是為學(xué)生而設(shè)的，學(xué)生應(yīng)是課堂的主體。教師只是來為學(xué)生服務(wù)的。因此，小學(xué)生的課堂更應(yīng)當(dāng)是適合兒童自主學(xué)習(xí)的場所。

2 傾吐感悟，引發(fā)情感陶醉

課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、想象和表演，可以使學(xué)生走進(jìn)課文描述的畫面之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。感情需要自然生發(fā)、隨文生成。學(xué)生動情之時(shí)，讓學(xué)生大膽傾吐，自由暢談。這樣。學(xué)生就會在醇香芬芳的課堂里快樂地成長。

如，教學(xué)《丑小鴨》一文，在理解“孤獨(dú)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說說丑小鴨是怎么被欺負(fù)的。學(xué)生就暢所欲言，甚至有學(xué)生為丑小鴨掉眼淚了。我說：受盡欺負(fù)的丑小鴨想起了它的媽媽，就給媽媽寫了一封信。我出示這封信。讓學(xué)生齊讀，一邊讀一邊為丑小鴨傷心，有的愁眉苦臉的，有的眼淚都在眼眶里打轉(zhuǎn)了。是啊，孩子們已經(jīng)沉浸在丑小鴨的世界里了，為它抱不平，就像自己受委屈一樣。

3 跨越空間，活化文本語言

知識是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識是可以融會貫通的。語文與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，息息相通，在我們的童話教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為突出。我們可以把其他學(xué)科當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語文、訓(xùn)練語文的課外陣地，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我讓學(xué)生先制作自己喜歡的紙船和風(fēng)箏，然后寫上自己的祝福來傳遞友情。學(xué)生本來就很喜歡折折畫畫的，沒想到在語文課上也能畫，也能折。在做的過程中，我又用薩克斯的音樂來陶醉他們，他們興趣盎然。

四、創(chuàng)編童話語言，豐盈情感之網(wǎng)

1 奇妙的想象，讓童話誕生

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！焙芏嗤捁适掠性娨话愕囊饩场Ｔ诮虒W(xué)這些童話故事的時(shí)候，應(yīng)找準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)，充分調(diào)動兒童的好奇心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽而合理的想象，讓學(xué)生在想象中感受童話故事的情節(jié)，融入童話故事的意境，走進(jìn)童話人物的心靈。

想象是情感的劃膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。許多童話故事都給我們留下了想象、回味的余地。如，學(xué)完《坐井觀天》逸篇童話后，我讓學(xué)生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，跳出了井外，將發(fā)生一個(gè)怎樣的故事?有的學(xué)生寫青蛙經(jīng)歷了許多奇遇，增長了不少見識，從此樂不思蜀，不想回井底了。這樣，不但讓學(xué)生對課文蘊(yùn)涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會，還豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

2 無窮的智慧，讓童話延續(xù)

生活是創(chuàng)作的源泉。只有深入生活，靈感來時(shí)才能噴涌而出。學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的收獲不僅是在閱讀童話中體會童話所傳達(dá)的內(nèi)涵，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)童話學(xué)會思考，教會學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活、觀察生活、感悟生活?！缎÷沟拿倒寤ā肥且黄宋纳蕽夂竦耐捁适?，講述了這樣的故事：小鹿因?yàn)樗送瓤床坏阶约悍N的美麗的玫瑰花，心里感到難過，后來別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己的玫瑰花沒有白栽，又高興起來。這個(gè)故事蘊(yùn)藏著“為別人創(chuàng)造幸福。自己也能得到快樂”的人文思想。在課的最后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：有句話說得好，贈人玫瑰，手有余香。每個(gè)小朋友就像一朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得有智慧!讓我們把快樂送給更多的人，晚上回家去做一件快樂的事，讓自己快樂，也讓爸爸媽媽快樂，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰!這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟了童話中的生活，讓學(xué)生在明理的過程中感念生活中的童話!

童話教學(xué)中應(yīng)注重情感熏陶，使學(xué)生善感能悟，讓童話語言得到內(nèi)化，文本得到延續(xù)，情感得到升華，提高孩子的素養(yǎng)。