清泉石上流

葉圣陶先生說(shuō)：“好的習(xí)慣使人終生受益。”也有人說(shuō)：“習(xí)慣決定未來(lái)。”學(xué)習(xí)失去了良好習(xí)慣的支持，將會(huì)造成課堂教學(xué)的后勁不足。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”作為總目標(biāo)之一。小學(xué)生剛剛邁開(kāi)學(xué)習(xí)的步伐，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高下，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，關(guān)系到個(gè)人的終身發(fā)展。

一、細(xì)水長(zhǎng)流成習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)然不是一兩節(jié)課就可以養(yǎng)成的，而是滲透在每一節(jié)課中。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、積極發(fā)言、良好的讀寫(xiě)姿勢(shì)、認(rèn)真作業(yè)……”這些需要教師在每一節(jié)課中提醒、指導(dǎo)。在低年級(jí)的課堂上，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣一問(wèn)一答的兒歌：

師：一二三。

生：坐坐好。

師：小手?jǐn)[擺好。

生：兩腳放放平。

師：誰(shuí)的耳朵靈?

生：我的耳朵靈!

兒歌一念完，學(xué)生齊刷刷地坐正，眼睛緊盯著老師。輕松活潑的兒歌代替了空洞的說(shuō)教，學(xué)生們?nèi)绫荒О酎c(diǎn)化，一個(gè)個(gè)精神十足，進(jìn)人了良好的聽(tīng)課狀態(tài)。

每次作業(yè)前，班級(jí)里總有學(xué)生輪流站起身來(lái)，提醒同學(xué)注意寫(xiě)字姿勢(shì)：胸離桌一拳，眼離書(shū)本一尺，手指離筆尖一寸。小伙伴親切的提醒，讓學(xué)生倍感溫馨。

在常態(tài)課里，我們也常常聽(tīng)到教師這樣的話語(yǔ)：

“認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言是一種尊重。”

“我們希望聽(tīng)到你獨(dú)到的見(jiàn)解。”

這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)看似不經(jīng)意，靜靜地流淌在孩子耳際，卻使浮躁的孩子若有所悟，專心聽(tīng)講；使膽怯的孩子變得勇敢而自信。

我真切地感受到蘊(yùn)含在常態(tài)課中的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，絕不是一時(shí)的“應(yīng)景之作”，而是在凸顯課堂的生命——實(shí)效。

二、順?biāo)胖壑l(fā)展

公開(kāi)課上，為了達(dá)到多元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間往往無(wú)法保證。比如，教低年級(jí)學(xué)生字詞時(shí)，往往只是學(xué)生動(dòng)口記一記，鞏固書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少之又少；教學(xué)中高年級(jí)重點(diǎn)段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀過(guò)后，卻很少提倡他們寫(xiě)下自己的感受或者仿寫(xiě)。課內(nèi)沒(méi)有高質(zhì)量的訓(xùn)練，課外只能用大量的習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)。這樣的教學(xué)沿襲到常態(tài)課中，將擠占寫(xiě)的時(shí)間，致使寫(xiě)弱化。

《美麗的南沙群島》是一篇三年級(jí)下冊(cè)的課文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)段規(guī)范。教師在指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀背誦、積累典范的語(yǔ)言外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種總分的寫(xiě)法。教者先抓住“俯看清澈明亮的海水。龍蝦、燕魚(yú)、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡”，引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)這些海洋生物。學(xué)生通過(guò)觀察、想象、表述，既加深了對(duì)課文的理解，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。為突出寫(xiě)的訓(xùn)練，教者將教材的閱讀理解和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)。老師這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：以課文中的“南沙擁有難以計(jì)數(shù)的海洋生物”為總起句寫(xiě)一段話。學(xué)生很自然地將課堂中看圖、想象的內(nèi)容遷移到寫(xiě)話中來(lái)。

閱讀感悟不要只停留在口頭交流上。而是要給學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，久而久之，寫(xiě)作不再是讓學(xué)生頭痛的事，朗朗的書(shū)聲與沙沙的筆耕聲相伴，這才是語(yǔ)文課獨(dú)有的標(biāo)志。

三、水到渠成強(qiáng)能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，有些習(xí)慣的培養(yǎng)可能側(cè)重于某個(gè)學(xué)習(xí)階段，而有些習(xí)慣則是自始至終都要培養(yǎng)的，前一個(gè)階段往往為后一個(gè)階段作鋪墊。長(zhǎng)此以往，水到渠成，習(xí)慣養(yǎng)成能力。

走進(jìn)低年級(jí)的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板上早已板書(shū)著上一節(jié)課學(xué)生所學(xué)的生字。上課伊始，教師會(huì)利用一兩分鐘時(shí)間和學(xué)生一起書(shū)空，鞏固、記憶生字，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，加強(qiáng)記憶。

每一節(jié)語(yǔ)文課前，一位五年級(jí)的教師總利用課前的兩分鐘讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容出題進(jìn)行演講。為了在這兩分鐘的表述，學(xué)生從記憶中提取鮮活的內(nèi)容，在演講的過(guò)程中學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的思想。

公開(kāi)課上，我們的眼光也許只是盯在對(duì)教材的教學(xué)上，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究得太少，常態(tài)課使我們的習(xí)慣培養(yǎng)更有計(jì)劃性和可操作性。這些教師在自己的課堂中開(kāi)展的小實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，形成了自己語(yǔ)文教學(xué)的特色。走進(jìn)常態(tài)課堂，你會(huì)觸摸到教師鮮活的教學(xué)思想，你能深切地感受到教師在工作中的創(chuàng)新精神。