“有效對(duì)話”的策略研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話包括了“師本對(duì)話”、“生本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”。如何實(shí)現(xiàn)“有效對(duì)話”，讓課堂綻放靈動(dòng)的生命之花呢?

一、教師與學(xué)生的對(duì)話

策略一：精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)

在新課程理念的指引下，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不斷嘗試著與學(xué)生、文本進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)對(duì)話效果并不理想，要么陷入喋喋不休的爭(zhēng)論，要么就是淺嘗輒止，學(xué)生感悟不夠，體會(huì)膚淺，使得對(duì)話流于形式，浮于表面。那么如何才能使對(duì)話不流于形式，不浮于表面呢?重要的是教師要精心設(shè)計(jì)話題。

設(shè)計(jì)話題不等于設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們不可將師生對(duì)話曲解為問(wèn)答，設(shè)計(jì)一大串問(wèn)題，然后在課上一個(gè)個(gè)地共同解答，這根本不是對(duì)話。精心設(shè)計(jì)的話題應(yīng)該是能激起師生雙方對(duì)話興趣的，能引起師生雙方情感共鳴的，能讓師生雙方都有話可說(shuō)的。

策略二：生成演繹精彩，讓認(rèn)識(shí)飛躍

語(yǔ)文課應(yīng)重在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在師生對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)不時(shí)地碰撞思維的火花。這種即興創(chuàng)造的火花，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到它，變成即時(shí)有效的生發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)有效生成，演繹精彩瞬間。請(qǐng)看《爬山虎的腳》教學(xué)片斷：

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這句話里漏了個(gè)字，應(yīng)該是“枯萎了”，這里怎么是“萎了”呢?

(頓時(shí)，學(xué)生紛紛表示贊同。)

師：是真漏字了嗎?(思索片刻)你們知道嗎，那可是大作家的手筆。葉圣陶爺爺就喜歡把一個(gè)詞語(yǔ)變成一個(gè)字來(lái)使用，意思也不變。請(qǐng)你再比較著讀一讀，你喜歡讀成“枯萎了”還是“萎了”呢?

生1：我覺(jué)得還是“萎了”好一些，好像有一種一下子扁下去的感覺(jué)。

生2：老師，我讀書時(shí)還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方也是如此：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。這個(gè)“漾”字平時(shí)我們應(yīng)該說(shuō)的是“蕩漾”。

以后在習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也嘗試著使用了這種手法，頗有意思。

可見(jiàn)。新知的展現(xiàn)由此而展開，這也正是新知“生成”的瞬間，這樣的對(duì)話如同美妙的音樂(lè)令人神往。教師要善于傾聽學(xué)生的每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)新的認(rèn)識(shí)、每一個(gè)新的問(wèn)題等，這些都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。教師也要有足夠的教學(xué)機(jī)智，敢于改變精心的預(yù)設(shè)，才不會(huì)讓課堂生成的資源一閃而過(guò)。

二、學(xué)生與文本的對(duì)話

策略一：潛心會(huì)文，有感而發(fā)

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，教學(xué)要讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，與文本進(jìn)行最直接、最充分的對(duì)話。潛心會(huì)文，是決定閱讀對(duì)話質(zhì)量高低之本。只有多與文本接觸，學(xué)生才能被語(yǔ)言感染，深入感悟語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的人文因素；也只有領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，才能說(shuō)得明白、說(shuō)得充分、說(shuō)得精彩。在平時(shí)教學(xué)中，我們一定要舍得給足學(xué)生讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真真切切地落到實(shí)處。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中明明白白地了解自己的所得與所惑，不可讓學(xué)生在“霧里看花”的階段就大談特談感受。只有充分地讀，才能有深層的感悟，才能折射出動(dòng)人的光芒，讓語(yǔ)文課堂大放異彩。

策略二：撥動(dòng)心弦，一觸即發(fā)

教師只有努力地創(chuàng)設(shè)情境，才能使師生的對(duì)話交流鮮活生動(dòng)。教師只有用自己的真心話，才能換得學(xué)生的心里話，從而真正實(shí)現(xiàn)師生心與心的交流、情與情的感染。教學(xué)《小河蚌的故事》中“磨礪”一詞，學(xué)生最初對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)感到不解。我就創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，試圖讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料袋中“小河蚌分泌珍珠質(zhì)，變成珍珠的過(guò)程”和想象說(shuō)話來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，形象感知“磨礪”是怎樣的過(guò)程，從而與小河蚌進(jìn)行對(duì)話。

三、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

策略一：讓傾聽?zhēng)?lái)思維碰撞

生生對(duì)話不僅要讓學(xué)生放聲地講，還要讓學(xué)生能靜心地聽。因?yàn)樵谡n堂上，當(dāng)學(xué)生在聽到另一種完全不同的做法時(shí)，他的智力在接受挑戰(zhàn)，他的思維在受到碰撞。生生對(duì)話不是簡(jiǎn)單的協(xié)商，而是真理的顯現(xiàn)。善于營(yíng)造生生對(duì)話的氛圍，就是要接納學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，讓不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。

策略二：創(chuàng)造合作交流的空間

生生互動(dòng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，既有行為互動(dòng)也有思維互動(dòng)，既有知識(shí)的交流也有情感的傳遞。生生互動(dòng)能使學(xué)生集思廣益、相互交流與合作，始終處，于積極探究之中，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同發(fā)展。角色體驗(yàn)也能讓對(duì)話折射出人性的光輝，可讓學(xué)生在參與對(duì)話、解讀教材、體悟文本意境的基礎(chǔ)上，自由選擇有關(guān)角色進(jìn)行表演和體驗(yàn)。

課堂中的對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞。在這種平等互動(dòng)的作用力下，學(xué)生會(huì)表述得自然、得體，表演得栩栩如生，課堂會(huì)閃耀出奪目的光芒。