學生體態語是教學新資源

一、現象：明察秋毫

[案例]

教學《最佳路徑》伊始，我讓學生回答：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?有的學生低頭不語，有的學生微微地皺起眉頭，有的學生舉手又慢慢地放下。學生體態語的種種表現說明學生在沒有深入讀課文的情況下，很難回答，老師提出的問題缺少由淺入深的坡度。為此，我及時進行調整，拋出看似簡單的問題：迪斯尼樂園是誰設計出最佳路徑的?學生一下子舒展了眉頭，極其興奮，紛紛舉手：有的學生說是格羅培斯，有的學生說是老太太，有的學生說是行人，有的學生說與他們都相關等。然后讓學生再精讀課文，深入理解，最后再問：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?這樣，學生就容易回答了，這有助于高效地完成教學任務。

二、分析：由表及里

體態語體現出小學生學習的真實情況，不帶半點虛偽，教師要善于用自己的眼睛，察言觀色，審視、洞悉，以便于及時捕捉反饋信息，調整教學思路和進度。把學生的體態語當成自己課堂教學的“標準尺”，對優化語文課堂教學大有裨益，教學《最佳路徑》正是密切關注了學生體態語，最終解決了預設與生成的矛盾。

體態語能夠真實地反應學生的心理情緒，體態語言具有習慣成自然的下意識特性，它比有聲語言更能體現出人的心理狀態。這里說的學生的體態語是學生真實的情況，表明學生大腦中真正發生的事情，而不是為了不讓別人知道自己的內心想法去偽裝成的體態語。學生的體態語言，屬于非語言符號系統。它包括學生的眼神、面部表情、體態姿勢、動作變化等非語言因素。如當學生在課堂上因回答不出問題時可能出現面紅耳赤，這是無法偽裝的，他可能感到窘迫；當學生冒汗時，他可能感到炎熱，或者感到緊張等。

三、結論：歸根結蒂

英國彼得·卡雷特說過：沒有秘密就沒有自我，就無法生活，但你的一言一行、一舉一動、一顰一笑、一褒一貶，一次漫不經心的回首，一個稍縱即逝的眼神。已經把你出賣，使你沒有秘密可言。彼得·卡雷特這段話進一步說明某些體態語是由大腦所控制的，所以它們不受人的意識左右。與人們道出的感情相比，這些體態語能更為精確地展示他們的情緒，尤其是小學生，他們經歷少，年齡小，天真可愛，不懂得“偽裝”，學生的真情實感通常表現在細節之中，表現在細微的動作、姿態、面部表情之中。某些體態語是快速的，它們的出現與消失都是在瞬間完成的。所以，教師在教學中要有意識地、主動地關注學生的體態語，對學生的體態語要反復斟酌，清晰地理解學生的思想、情緒和意圖，更好地與孩子取得心靈的溝通，產生情感的共鳴；能夠讓學生為自己的言語行為傳遞信息；能夠激發孩子學習興趣，調動他們參與課堂活動的積極性；能夠釋疑解難，幫助孩子理解學習內容；根據學生的體態語及時調整教師的體態語，達到教學相長的目的。

四、應用：相輔相成

小學生體態語，是當前語文教學的一個新資源。在語文教學中，教師應根據學生的體態語，及時進行情感交流，激發積極性，調控教學進程，使教學更豐富。

1 學生體態語有利于情感交流，化難為易

在師生雙邊活動的過程中，關注學生的體態語，有利于進行思想感情的交流。在生成的教學中，抓住最能體現學生情感的眼神，老師借助各種方式，激發學生的悲喜情感。這樣就容易突破教學重難點。

2 學生體態語能有效地激發積極性。化被動為主動

心理學研究表明，小學生的有意注意只能維持20分鐘左右。教師頻繁地讓學生回答、板演，更容易使學生產生疲倦、乏味感。若教師能將有些文本內容讓學生用體態語表現出來，就會收到意想不到的效果。調動學生的體態語，可以激發學生學習的興趣，有時比口語表達更有效。

3 學生體態語會使教學更加生動，化抽象為形象

課堂教學要求在有限的時間里使學生獲得知識。特別對文中一些難理解的內容，如果因勢利導，借助學生的體態語，表達其義，往往會化抽象為形象，化抽象為具體。取得最佳的教學效果。

4 學生體態語能調控課堂教學，化低效為高效

根據課堂中學生體態語的反饋信息來調整自己的教學，能提高自己的教學效率。雖然對課堂教學效果的檢測有多種方法，但最直接的一種就是教師要學會察言觀色，觀察學生的體態，剖析他們的心理。這樣，會讓老師高效地完成教學任務。