追尋詩意語文 賦予情感體驗

詩意的語文應成為我們語文教師不懈的追求。語文是以形象作詞、用感情譜曲的生命之歌。它看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

《燕子》是蘇教版第八冊中的一篇課文。文中那浸透著作者喜愛之情的句子，勾畫出春日里那可愛無比的小燕子。在教者精心營造的詩意課堂中，靈動的文字如清亮的小溪流淌進孩子渴求的心靈，蕩漾起美麗的漣漪，激發起孩子們豐富的情感體驗。

教學片斷

片斷一

師：古人云：詩中有畫，畫中有詩。燕子的出現讓我們的春天充滿了詩情畫意。接下來，讓我們一起融入明媚的春光中，感受燕子帶給我們的無限生趣。同學們讀讀課文的3、4自然段，想一想，你看到了哪兩幅優美的畫面。

生1：我看到了“燕子飛行圖”。

生2：我看到了“燕子休息圖”。

(教師結合學生回答板書：飛行休息)

師：你最欣賞哪一幅畫面?為什么?

生3：我最喜歡“燕子飛行圖”，讀著課文，我的眼前仿佛掠過了一只可愛的燕子。藍藍的天空、綠油油的稻田、清澈見底的湖水，成了燕子飛行的背景；它飛行的時候，姿態是那樣的輕巧靈活。

生2：我喜歡“燕子休息圖”，燕子成了“五線譜”，電線桿之間的幾痕細線成了音符，我仿佛聽到了燕子在譜寫著一曲春天的歌呢。

師：你們真像小詩人，說得多好呀。你們用心靈去感受文字，品味語言，想象出了一幅幅絕美的圖畫。

片斷二

師：我們剛剛走進了文字，美美地朗讀，細細地品味。娓娓地道來，自由運用書中的語言再現了燕子的“飛行圖”“休息圖”兩個畫面。下面，讓我們再來一起欣賞一下作者美妙的文字。(學生齊讀課文)

師：這么充滿韻味的文字，實在是值得我們再三品味，想象其中的情景。喜歡“燕子飛行圖”的說一說：

(出示)在( )的微風中、在( )的陽光下。眾多的燕子在春光中。在湖面上飛行，為湖光春色增添了活力，使早春更加生機勃勃。瞧，一只( )，一只( )……

喜歡“燕子休息圖”的就來想一想：

蔚藍的天空。電桿之間連著幾痕細線，遠遠望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了，落在電線上休息。也許它在等待，等待( )；也許它在期盼，期盼( )

生：在(和煦)的微風中，在(明媚)的陽光下，眾多的燕子在春光中、在湖面上飛行，為湖光春色增添了活力，使早春更加生機勃勃。它們穿行在(柳枝間)，仿佛(是沿著一條神秘的線路在劃動，于是空中就有了自由流瀉的黑色)。

師：好一個自由流瀉的黑色!

生：蔚藍的天空，電線桿之間連著幾痕細線，遠遠望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了，藩在電線上休息。也許它在等待，等待(昔日的同伴早日歸來)；也許它在期盼，期盼(充滿生機的新的一天的開始)……

師：詩情畫意溢手言表，你的想像力可真豐富。

案例評析

形象性和情感性是文學作品的顯著特點。文學總是以最美的語言來描寫世間最美的狀態和情景；總是以豐富的形象來表達令人遐想的情思；總是選擇最精美的文字來負載所要表達的內容的。在《燕子》一文教學過程中，教者緊扣語言文字，將教材做為語言文字訓練的范例，引導學生反復品味語言文字，想象畫面的意境，讓學生感受作者對燕子由衷的喜愛之情，引發學生從內心去對春天的贊美和向往。從朗讀、想像、思維等方面對學生進行循序漸進的訓練，始終抓住語言訓練這一語文教學之根本，返璞歸真而又不失詩意。這樣的語言訓練才是語文教學的本質。

我們追尋語文課的詩意，但并不意味著就離開了語文的基礎性，不能因此而忽視語文課必要的基礎訓練。追尋語文課的詩意，就是追尋藝術化的教學境界。這種境界，是一種既有生命的價值引導，又有師生共同成長的情感體驗與交流，是一種充滿愛意的真善美的境界。這樣詩意的語文教學課堂，是一個開放的課堂，學生是課堂的主角。我們教師應該構建一個師生平等對話，積極引導學生主動探究的平臺，給學生賦予豐富的情感體驗，讓學生潛伏著的詩意盡情地流露!