讓批注成為學生學習語文的好方法

現在的孩子在課堂上更多的是被動地和老師進行一問一答式的交流。缺少的是自己主動思考、質疑、欣賞的活動。如何使學生主動地探究文本的價值，以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解、感悟和評價呢?筆者發現，當我們把“批注”這種讀書方法與語文教學完美地結合在一起時，學生學習語文的興趣比以前高了，理解課文的本領強了，真正實現了教學的有效性。

一、批注——于課文精彩處

在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高。有的寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。臺灣著名作家琦君寫的《桂花雨》一文中有這樣一段精彩的文字，寫的是作者回憶小時候搖桂花的歡樂情景：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

學生課前朗讀后，有的批注道：我仿佛也置身于這桂花雨之中，那香香的桂花飄飄灑灑，此時的我似乎成了一位美麗的桂花仙子。有的批注道：哈哈，真高興!可以洗一次桂花浴了!你看，對同一段文字，不同的學生對課文的感悟就有所不同，前者一定是位漂亮可愛的小姑娘，后者或許是個調皮的小男孩。有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。但不管怎樣，這兩位學生寫下的都是和琦君一樣的快樂。

二、批注——于課文疑惑處

南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑?！敝挥凶x得透，才能問得深，有問才有悟，有悟才有會產生創新的意識，才會逐步形成自主學習的能力。學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。教師就要鼓勵學生在每一次讀書的時候，邊讀邊想，邊讀邊問，多問幾個為什么。在課上，要讓學生展現自己在閱讀中存在的疑難問題。經過一段時間的實踐，我發現，讓學生多做這樣的“疑問批注”，呈現他們心中的“疑惑”，已經成了我們讀書的一種習慣。教師從學生的疑惑中進行提煉、分析、概括，總結出一節課所要研究的有價值的問題，大大提高了課堂教學的有效性。

1 課題處有疑惑。學習課文《伯牙絕弦》時，學生就在課題處批注道：①伯牙是誰?②“絕弦”是什么意思?③伯牙為什么要絕弦?可以說，這三個問題能很好地帶動學生，走進課文，了解故事的主要內容，對理解課文起到理清思路的作用。

2 課文中有疑惑。《梅花魂》一文中提劉：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。惟獨書房里那幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”很多學生在讀書的過程中批注道：為什么外祖父將這墨梅圖看得如此珍貴?課上學生展示這個疑惑后，全體學生便展開研究，通過聯系上下文和背景資料的介紹，我們明白：外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的魂；他珍愛梅花，贊美梅花，其實是在表現他那顆拳拳愛國之心。

三、批注——于課文留白處

我們在閱讀時不難發現，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，將寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。真可謂是兩全其美呀。

《新型玻璃》一文，向我們介紹了“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“吸熱玻璃”等四種玻璃的功用。在文章的末尾，作者這樣寫道：“在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡?！币恍W生讀了這句話，產生了許多奇思妙想，并批注：我要發明音樂玻璃，敲擊它能發出美妙的音樂；我想發明凈化空氣玻璃，能讓居室內的空氣保持清新。學生在作批注的過程中，展開了豐富的想象，發揮了創新的潛能。

總之，學生通過給課文做批注，不僅找到了讀書的樂趣，更為重要的是形成了獨立思考的習慣，擁有了自主閱讀的精神。