讓美在語文課堂流淌

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”語文教學是美的，它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力、想象力、思維力和創造力，培養高尚的人格。教師要充分挖掘美的因素，引導學生去品賞。

一、感知美的形象

小學生是靠形象思維來認識事物的，要讓他們感受到美，就必須讓他們面對一個個具體的審美對象，憑借這些審美對象，誘發他們的情感，激發他們的閱讀興趣。恰到好處地運用媒體，能改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。各種媒體的運用可以充分調動學生的感官，使他們能全方位、全身心地投入到課堂中來。

如教學《九寨溝》，課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風光，重點介紹了五種景物：雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布。這五種景物各有特點，要體會到這五種景物不同的美，光靠讀課本上的語句是無法完全感受到的。因此，我從網絡中搜集了相關的圖片，制成了多媒體課件。在教學這一自然段時，我先讓學生自由讀課文，找一找有哪些景物，各有什么特點，用筆做上記號，然后讓學生說說看到了哪些美景，分別有什么特點。因為每個學生所看到的不同，因此說的順序當然也就不會和書上的一樣。于是，我就跟著學生的思路，學生說到哪種景物，我就用多媒體出示該景物的圖片，再結合書上的相關文字來讓學生學習。這樣，就把抽象的內容融于直觀教學之中，清晰的畫面把遙遠的風景一下子展現在學生面前；學生都仿佛置身于九寨溝風景區，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使他們留戀贊美，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣。

二、想象美的意境

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術境界。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴。然而，在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此可領會到的意境美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

如教學《清平樂·村居》，這首詞短短46個字，卻充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，教師便可以引導學生展開豐富的想象，走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地進行描述。這樣，拋棄了繁瑣古板的分析和死記硬背，學生在個性化的閱讀體驗中，感受著詩詞獨有的意境之美。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一山一水，只要引導學生加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會自然地跳躍出來。

三、把握美的節奏

語文教學中的整體感知靠讀，有所感悟靠讀，培養語感靠讀，情感熏陶靠讀。而感受文本的情感美，更離不開有感情地朗讀。有感情地朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。葉老說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”而只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出。

在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如教學《特殊的葬禮》一課，可以先引導學生多形式地用心朗讀課文，使學生在反復的朗讀過程中感知課文的內容，從而在心中漸漸產生、涌動著自己的感受和見解，最終讀出大瀑布曾經的雄偉和而今的消亡，感受到大自然的神奇和偉大，而對大瀑布的消亡從心底升騰起一種痛惜之情。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏的動情朗讀中，能更好地理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，達到事半功倍的效果。

法國藝術師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文課程的美，可以說是多方面的統一，我們要根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，幫助學生形成真、善、美個性品格，讓美在語文課堂流淌，讓學生在美的世界里徜徉。