閱讀教學應加強教師課前朗讀訓練

朗讀，其實是一種有聲的閱讀方式。就小學語文閱讀教學而言。朗讀是一種重要的能力和學習過程，它是閱讀的起點，是理解文本的重要手段，是培養良好語感的主要途徑，更是表情達意的關鍵載體。

宋代的朱熹就非常強調朗讀，他曾說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，而要‘逐句玩味’、‘反復精詳’、‘誦之宜舒緩不破，字字分明’?！币虼?。加強朗讀訓練，對提升學生的綜合語文素養、提高閱讀教學的效能就顯得尤為重要。但是，在日常的教學中，很多教師偏執地把目光集中在了學生的朗讀訓練上，卻忽視了教師自身——這個重要的課堂構成元素的朗讀訓練?！案咝У湍堋遍喿x教學瓶頸的打破，我認為首先應加強教師自身課前的朗讀訓練。

一、閱讀教學中教師朗讀存在的問題剖析

1 在平時的聽課和指導教師備課過程中，我們常常會發現：教師在課前備足了學生，備精了設計，卻恰恰忽視了備自身朗讀，以至于教師在課堂上的朗讀質量低下：不流利、讀破句是常有的現象，偶爾也會讀錯字、讀錯音的，令人汗顏。這是因為我們很多老師過于自信，以為小學生的課文可以張口便讀，何必多花時間在朗讀訓練上。

2 由于缺乏事先的朗讀訓練，使得教師對文本的熟悉度不夠，隨著課堂教學的進行，逐漸就感覺到自己對句子的情感體驗難以在朗讀中體現。這樣，就造成了教師對文本解讀有限，在課堂教學中難以真正落實文本、教師、學生的有效溝通。很多教師往往只關注了文本的表層意思，卻忽視了文本更是一種作者心靈的傾訴、一座溝通歷史的橋梁、一片情感世界的花園。因此，教師在課堂教學中容易浮躁地、表層化地處理朗讀，迭不到教材作為語文學習范文的要求，令人惋惜。

3 閱讀教學中，教師的朗讀指導由于受到自身朗讀能力的束縛，對語言的感知、處理缺乏有效的指導和引領，對學生感知和領悟文本的指導、示范只能淺嘗輒止，不能游刃有余。

二、教師課前朗讀訓練的必要性

1 這是小學語文教材的特點所決定的。編入教材的文章很多都是膾炙人口、絢爛多姿的美文。需要通過聲情并茂的朗讀才能回歸那份純美、壯麗；漢字的多音、多義和變調，要求教師在指導文本朗讀前必須自己對每一個字詞的音、義都做到胸有成竹，方能達到脫口而出的境界；另外，標點停頓和句中停頓的處理也依賴于教師的反復朗讀。只有在教師自己充分把握的前提下，才能進行課堂朗讀的有效指導。正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀是學習語文、培養語感、加深理解的重要過程。僅就這一點而言，默讀是無法比擬的。

2 新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并與傳統的教學方法有效結合，而“以讀為本”則是語文教學多年來的經典方法。語文很多內容是只可意會不可言傳的，而以讀為本就是化說為讀，在大量的、反復的朗讀中自然而然地感知、感悟。當然。這一切又依托于教師對文本的熟悉程度。只有教師自己讀通、讀熟、讀透了文本，領悟了作者的心聲，才能有效地把這份感知、感受傳遞給學生。因此，教師事先的朗讀訓練可以稱得上是與學生間架起的溝通文本的橋梁。

3 這同時也是現代課堂教學中教師角色地位的需要。在新的課堂教學組織體系中，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引導者、指導者和組織者。要進行有效的朗讀指導，教師自身要有過硬的朗讀功底和技能。這就要求教師在課前必須根據教學目標和學生實際，進行有效的朗讀訓練。例如，閱讀教學中最常見的“范讀”，教師只有進行了精心的朗讀訓練，才能在課堂上聲情并茂地為學生范讀，喚起學生心靈上的共鳴，真正大到感悟文本之功效。

三、課前朗讀訓練的實踐性策略

1 教學前，教師得對文本進行整體的把握、處理

在信息飛速發展的今天，學生對一篇文章的閱讀需求遠遠超過了作者簡介、出處和內容，孩子們獵奇、求新的性格特點決定了他們往往會鏈接出層出不窮的新奇問題。因此，教師應第一時間在文本中走幾個來回。不僅對文章的字、詞、句要做到熟悉無誤，而且對寫作的時代背景、作者的意圖都得反復推敲，從而心明如鏡；另外，對文本所包含的各個側面都應有深入淺出的掌控。事先不進行朗讀，不去細細品嘗文本，怎能做好操縱自如的舵手呢?

如在五年級上冊《珍珠鳥》中有這樣一段文字：“……待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?”

通過課前的反復朗讀，我知道作者抓住“趴、睡著、蓋住、咂咂嘴”一系列動詞，寫出了珍珠鳥對“我”的完全信任，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩頭放心地熟睡；同時又通過“輕輕抬一抬肩”的描寫，讓讀者感受到作者對小動物的呵護、真愛。最后，“還咂咂嘴，難道在做夢?”這是作者的聯想，更是作者的追求和理想!這段話字里行間滲透著人與動物和諧相處的美好境界。當然，達到這種境界的，首先是人對動物無微不至的愛。其次才會有動物對人的信任、依賴。

由此可見，只有通過課前反復地朗讀、摸索。教師對文本才會有共性的認識和自己獨特的解讀。

2 反復朗讀，循序漸進

對文本的朗讀處理，我們可從讀通順、讀正確開始，逐步做到讀流利、有感情，最后達到融入自我體驗的個性化朗讀處理的境界。

《一夜的工作》教學前，我是先把字、詞、詞組讀正確，例如：轉椅、分量、備咨詢等；然后發現里面幾個描寫總理一絲不茍地工作的句子較難讀，于是花工夫讀順；最后我抓住了幾個關鍵的句子邊朗讀邊琢磨其中蘊涵的意思：

A “那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！薄皹O其簡單”是什么意思?(簡單到了不能再簡單)“極其”能否換成“相當”、“很”?(不能)“如此而已”是什么意思?(僅僅這幾樣，再沒別的東西了)體會“如此而已”所表達的意思和感情。(體會周總理的生活是多么簡樸)建筑高大與陳設簡單對比說明了什么?(周總理生活十分簡樸)反映了周總理嚴于律己、與人民同甘共苦的精神境界。

B “值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！笨紤]到這個句子容易使學生產生誤解：有的學生會認為，上述這句話意思是花生米跟平時一樣多，沒有增加分量。這時教師可以引導學生反復朗讀上文，相機引導：首先，從“兩杯綠茶”可以推斷花生米也應該是兩個人的，分量自然也就有所增加；其次，從句子本身來看，若去掉“好像”就是肯定花生米沒有增加；如有“好像”，意思是實際上增加了。但看起來好像沒有增加似的。增加了的花生米都可以數得清顆數，說明了——平時沒有客人時就更少了。周總理工作十分勞苦與食物的簡單對比。又可以看出總理生活上的簡樸。

3 加強日常的朗讀訓練，多讀書，讀好書

多學習語言表達的藝術，在不斷的閱讀體驗中增強自己的語言積累，豐富自己的語感，提升對文本體驗的認知程度。有條件的學?？梢詫ｉT為教師設置一間朗讀室。便于教師在課前進行大聲的反復的朗讀訓練。

全國著名特級教師于永正老師執教的《楊氏之子》，其一大亮點是通過抓住“甚聰惠”展開課堂教學。“惠”是通假字。跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“慧”，這兩個字究竟有什么區別呢?于老師在平時非常重視語言的積累，加上嚴謹的教學態度，他在課前的反復朗讀中發現了“癥結”，并通過翻閱《辭?！?，發現“惠”包含三層意思：1、仁慈；2、柔順；3、跟“慧”相通。意思是聰明。其中仁慈、柔順的意思是有教養、有禮貌。和藹慈善。于老師先是讓學生通過朗讀理解“惠”的聰明含義，然后再反問學生：“僅僅只是聰明嗎?”再次安排課文朗讀，結果學生發現楊氏之子不僅聰明還很有教養、很有禮貌。，這樣，一次精彩的生成就在教師課前的反復朗讀和個性化的解讀中產生了。

又如王崧舟老師在執教《長相思》一課時，先讓學生從文本朗讀中尋找作者的“身”在哪里。當學生發現作者的“身”其實是在那不斷前進的行軍征途中時，王老師隨之安排與學生接讀，通過六次“山一程水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”的反復朗讀，使學生對納蘭性德的征途之艱有了深刻的體會。接著又通過想象說話和朗讀，學生發現詞人的旅途不僅沒有親人的關懷，更沒有寧靜的夜空，有的只是漫天的風雪、寂寞的征途、無盡的哀思。最后再讓學生進入詞中去感受朗讀，學生的心此時緊緊貼在了作者的心上，兩者在詞中找到了一扇互通的心靈之門。

朗讀的功效在于使無聲的文字演繹成有聲的語言，讀懂作者的心聲，感悟寫作的意境。身為一線的語文教師，應加強課前自身循序漸進、獨具匠心的朗讀訓練，這不僅能提升自我的語文素養，更能夯實語文教學的根基。