讓朗讀評(píng)價(jià)煥發(fā)出智慧的光彩

語文課只有反復(fù)誦讀，才能感受到語言文字的音韻美，才能進(jìn)入文章里去感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，獲得語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。因此，有感情的朗讀是學(xué)生的一項(xiàng)極其重要的語文基本功。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文水平和能力。

著名的語文學(xué)家金克木先生也說：不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。教師如何讓學(xué)生更好地提高朗讀水平呢?除了方法的指導(dǎo)外，對(duì)于學(xué)生朗讀的及時(shí)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)很有效的措施。睿智而靈動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)就能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的朗讀氛圍，就能在不斷提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、巧妙提問促提高

執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)，教師指導(dǎo)同學(xué)朗讀少年所描述的花園里螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。要求學(xué)生讀出蟬的悠閑自在，螳螂的得意、興奮，以及它們不顧身后危險(xiǎn)的大意。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生比較平淡地讀完，而第二位學(xué)生比較出色地完成朗讀后，一位教師分別是這樣評(píng)價(jià)的：讀得還可以；很好，我們一起來讀。接著，全班同學(xué)便以往常的平淡的語氣、語調(diào)讀完這段話。

而另一位教師則是這樣處理的：

當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生比較平淡地讀完“自由自在地喝著露水”時(shí)，教師第一次評(píng)價(jià)：它是怎樣喝著露水的?再讀。學(xué)生這時(shí)的朗讀明顯地突出了“自由自在”，蟬的悠閑馬上就顯現(xiàn)了出來。在學(xué)生讀到最后一句時(shí)，教師第二次評(píng)價(jià)：黃雀到底知不知道?你剛才讀得好像還知道一點(diǎn)哦!學(xué)生再讀這句，就自然地重讀了“不知道”，于是黃雀的大意就活靈活現(xiàn)地在朗讀中顯現(xiàn)出來。

接著，教師再請(qǐng)學(xué)生來朗讀這段話，學(xué)生讀得入情入境。教師第三次評(píng)價(jià)：瞧瞧，這螳螂捕蟬的故事仿佛就在我們眼前展開了。讓我們一起來享受這美妙的故事吧!于是，全班學(xué)生繪聲繪色地朗讀這段話。

“讀得還可以”、“很好”這一類的朗讀評(píng)價(jià)，是空泛而缺乏指向性的，所以學(xué)生對(duì)為什么讀得還可以、讀得很好是不明就里的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于接下來的朗讀者是沒有任何積極指導(dǎo)意義的，學(xué)生只能是環(huán)顧四周心茫然了。于是自然也只能一遍又一遍地重復(fù)著前面同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、停頓、感情。這樣無效的朗讀訓(xùn)練無異于讓課堂寶貴時(shí)光的白白浪費(fèi)。

而第二位教師的朗讀評(píng)價(jià)則是積極陽光的。首先教師用心地聆聽學(xué)生的每一句話，并及時(shí)捕捉了學(xué)生朗讀中還不盡如人意之處，邊傾聽邊點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在問題的巧妙啟發(fā)下深入到課文所描繪的情景中進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、入情入境地朗讀。讀出情節(jié)來，讀出畫面來。所以，當(dāng)學(xué)生暫時(shí)還不能自悟到朗讀要領(lǐng)時(shí)，教師不妨采用啟發(fā)式提問的朗讀評(píng)價(jià)，就能給予學(xué)生豁然開朗之感，柳暗花明之悟。

二、鼓勵(lì)自信促提高

由于學(xué)生朗讀基礎(chǔ)的不同，以及對(duì)詞語的理解、感悟的不同，課堂上學(xué)生的朗讀也各不相同。如果教師簡(jiǎn)單地以“你讀得不夠流暢”，“你的聲音太輕了”。“你讀得真不行”等來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，很容易使學(xué)生喪失信心，喪失努力讀書的勇氣。

在學(xué)生讀得一般、甚至較差，不使大家滿意時(shí)，請(qǐng)聽這些教師的聲音：

“沒有關(guān)系，你讀得很好，教師欣賞你的勇氣，再來一遍好嗎?”

“你真勇敢，是個(gè)小小男子漢。聲音也越來越洪亮了!”

“不管別人怎么看你，不管你讀得是否能夠今別人滿意，你都要自信地把它讀出來。”

語文是工具性和人文性相輔相成的學(xué)科。作為一位語文教師，培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗、自信大方的健全人格，關(guān)注每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展是我們應(yīng)盡的職責(zé)。這組評(píng)價(jià)語更多關(guān)注的是學(xué)生的情感和態(tài)度。教師給予學(xué)生的是尊重，是鼓勵(lì)，是信任，是贊賞。它增強(qiáng)了學(xué)生的信心，縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在獲得情感滿足的同時(shí)激發(fā)了讀好書的興趣。

三、巧用幽默促提高

法國(guó)著名演講家海因茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！庇哪┙蹋獠孛钫Z，既增加了教育的啟發(fā)性和接受的愉悅性，又融洽了師生關(guān)系，實(shí)在是事半功倍的妙舉。語文課堂上的幽默，其實(shí)更多的體現(xiàn)在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)上。特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉!”》一課時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)語言堪稱幽默評(píng)價(jià)語的典范：

當(dāng)一位學(xué)生質(zhì)量一般的讀完第2小節(jié)后，薛老師是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的：看得出你還是個(gè)釣魚新手。誰再來讀這一小節(jié)?當(dāng)又一位學(xué)生讀，有一定進(jìn)步時(shí)，薛老師及時(shí)評(píng)價(jià)：現(xiàn)在你是釣魚能手了。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(又一位學(xué)生讀，有明顯進(jìn)步了。)薛老師再次評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，他是釣魚高手了，但還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一位學(xué)生讀，讀得更棒了。)此時(shí)，薛老師感嘆：了不起啊，這位同學(xué)是釣魚專家了!你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好……

在薛老師形象、生動(dòng)、幽默、智慧的語言點(diǎn)撥下，每個(gè)學(xué)生都讀得興趣盎然，情感投入，更重要的是，他們正經(jīng)歷著不斷提高朗讀水平的過程。這才是真正的讀書，這才是真正睿智的課堂評(píng)價(jià)。

四、啟示方法促提高

朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀能幫助學(xué)生以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高學(xué)生的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。我們語文課堂上的朗讀顯然不是簡(jiǎn)單意義上的“讀”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言的一個(gè)重要的過程，體現(xiàn)了語文能力有序訓(xùn)練的進(jìn)程。因此，好的朗讀評(píng)價(jià)語還應(yīng)該在評(píng)價(jià)中啟示學(xué)生相應(yīng)的朗讀方法、閱讀方法，使學(xué)生自覺地在“讀”中巧“悟”以提高自己的語文水平。

請(qǐng)聽特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)語：經(jīng)你這么一讀，這段文字的意思就全明白了，不需要再說明什么了。所以，有了疑問，最好的方法還是用心地讀書啊!而薛法根老師在執(zhí)教《第八次》課文時(shí)，他是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的：你看，體會(huì)到了意思，想象著布魯斯王子在說這句話時(shí)的表情、動(dòng)作、心里的想法，我們就能讀得入情入境，明白了嗎?

“讀”與“悟”是緊密連接在一起的，老師引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)一定的朗讀方法和閱讀方法，促進(jìn)了學(xué)生閱讀意識(shí)與品質(zhì)的充分發(fā)展，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的快樂。而朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)語文的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求。