小學語文教學評價語言的“病例”研究

“教學評價語言”，顧名思義，是指在教學活動過程中，教師對學生學習行為和結果，按照教學評價的原則進行評價的口頭表述的語言。

進入新一輪語文課程改革之后，“教學評價語言”成為很多小學語文教師關注的話題。然而，在接觸到的許多案例中，筆者發現盡管第一線小學語文教師對“教學評價語言”已經相當關注。但在具體操作過程中，依然存在相當普遍的問題。通過問卷調查、課堂觀察、課后反思等一系列的“把脈診斷”，筆者找出了小學語文教學評價語言的三類典型“病例”，并從“病例描述”、“病因分析”及“實踐藥方”三個維度進行了研究，僅供廣大一線教師們參考。

評價語言：

“你說錯了請坐!誰來說?”

“重復的問題不要提。”

“你讀得不太通順，請坐。”

“不對，我剛才問的是這個問題嗎?”

病因分析：評價語言隨意，糾錯時缺乏激勵性

對學生錯誤的回答，一些教師隨意地用缺乏激勵性的評價語言否定了學生的回答，嚴重挫傷了學生的積極性，傷害了學生的自尊心。學生聽了老師的評價后，通常是面紅耳赤，耷拉著腦袋，甚至恨不得找一個地縫鉆進去。可想而知，下面的課他們又怎么會專心聆聽呢?

實踐藥方：良言一句暖三冬——以激勵促內省

“水不激不躍，人不激不奮。”《語文課程標準》指出，對學生的錯誤回答，教師應以鼓勵、表揚等激勵性的評價語言作正面引導，做到點而不破。如：

“很多時候，真理與謬誤僅一步之遙。再想一想，好嗎?”

“遺憾往往鐘情于馬虎，再給你一次機會，相信你一定不會再失誤!”

“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎?”

“噢，你認為這個問題很重要，想再強調一下，對嗎?如果你還有不同的問題可以再提出來。”

教師在糾錯時采用帶有激勵性的評價語言，一方面積極地引導學生對自身的錯誤進行思考，并及時有效地進行修正；另一方面又保護了學生的自尊心，調動了學習的積極性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

病例描述二

在課堂上，教師又該如何肯定學生的精彩回答呢?筆者觀察了很多課例，發現很多教師在回應學生精彩的回答時，只是簡單地說：

“好!”

“不錯!”

“你真了不起!”

“說得太好了!”

病因分析：評價語言單一，肯定時缺乏針對性

以上的評價語言雖然對學生的表現給予了肯定，但是廉價的表揚缺乏針對性，學生不知道好在哪里，不能更進一步地挖掘自己的潛能；有時學生回答得可以再全面些，教師也不再啟發；有時學生可以說得更精彩些，但教師也沒有及時點撥提升。

實踐藥方：打蛇要打在七寸上——以針對促提升

《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”在肯定學生的回答時，教師要竭力尋找學生的閃光點，根據學生表達的個性進行有針對的評價，讓每一位學生都能感受到老師在處處關注著自己的細微進步。評價的角度很多，可以肯定學生精當的語言表達，可以肯定學生積極的交流態度，可以肯定學生與眾不同的思維方式，可以肯定學生勇于追求的科學精神……

如：

“你理解透徹，語言精當，表達流暢，我非常欣賞你!”

“你大膽地說出了自己的觀點，很有自信!”

“你真是火眼金睛，一下子發現了問題的關鍵所在!”

“感謝你的發言，點燃了我們求異思維的火花!”

有時學生已經回答得不錯了，但是還可以再上一個臺階，回答得更精彩些。教師在給予肯定評價的同時，如何針對學生的回答進行及時的點撥提升呢?請看一些教師的“妙方”：

“你說得很正確，若聲音再響一點兒就更好了。”

“讀得真好聽，老師要感謝你的爸媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了。不信，你試一試!”

“今天你的表現真出色，不過回答得還可以再全面些，能幫自己補充嗎?”

這些有針對的評價語言既肯定了學生的長處，同時也對學生存在的不足進行了點撥，學生們的回答當然就更上一層樓了。

病例描述三

在課堂教學時，教師會遇到突如其來的生成性問題。

有時，生成來自于課堂內。例如，有些學生當堂提出了自己的疑問，有的老師手足無措，課堂停頓了幾秒鐘后才恍過神來，評價道：“你的問題和課文沒有太大關系，我們下課再討論。”于是，接著按自己的教案教：有的老師干脆批評學生：“不要提稀奇古怪的問題。”

有時，生成來自于課堂外。上課時，窗外飄來了一片落葉，有些學生分神了，老師說：“同學們請專心聽課，不要再看這飄進來的樹葉了。”結果呢?學生的注意力不僅沒有收回，反而看得更專注了。

病因分析：評價語言呆板，生成時缺乏機智性

對于始料未及的生成，有的教師教學評價語言表現得呆板無力，不僅不能提高學生的聽課效率，更無法和學生引起情感上的共鳴。

實踐藥方：柳暗花明又一村——以機智促共鳴

生成是新課程倡導的一個重要教學理念。新課程鼓勵師生在互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。

于永正老師執教《小稻秧脫險記》一課時。文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了。我們……都喘不過氣來了。”有一個學生在朗讀這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。教師充滿機智的評價語言，不僅充分發掘了學生的情感和智慧，更使得課堂妙趣橫生。

診斷總結

其實，在教學中出現了上述三種“病例”并不可怕，真正可怕的是“詩疾忌醫”。只要老師們在課堂教學時，時常為自己把把脈，有了病狀，先尋找病因，再對癥下藥，自然就藥到病除了。