小學語文課堂評價存在的誤區及思考

課改中，優化對學生的評價，已成為體現教師課堂調控能力和教學機智的一個重要內容。在實驗中，教師的冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了，更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大可能地促進學生的全面發展。回首課堂，有許多精彩的片段讓人怦然心動，回味無窮，也有諸多尷尬的瞬間令人反思。以下列舉幾種課堂評價中存在的誤區及由此引發的思考：

一、課上過分注重獎勵的形式

單純依靠獎勵，就不能發揮評價的判斷、提升、延伸功能。尤其是公開課上，學生回答對了或得到小紅花、小笑臉等獎品，或得到全班同學有節奏的掌聲，或得到相應的加分。一節課下來，獎品滿天飛，掌聲不絕于耳。得獎的或眉飛色舞，前后炫耀；或把玩獎品，無心聽課；沒得獎的，失望泄氣，甚至為爭獎品和分數而互不相讓。致使課堂失去控制。適當的獎勵固然能調動學生的積極性，但獎品過多，很容易使教育走向一種物質誘惑。學生注重的只是老師手中的獎品，而不是學習的內容。再說獎品過多過濫，掌聲過于頻繁，學生也覺得不稀罕、無所謂。記得曾經在學校聽過這樣一節課：

教師說：下面請小朋友讀課文《河水和小船》(冀教版教材語文第一冊)，看誰讀得好!第一個學生拿著書讀了一遍，教師評價：你讀得真棒，我們大家表揚表揚他。際意學生表揚)學生機械地齊聲喊道：“棒棒棒，你真棒。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續努力，誰能讀得比他好?”于是這位學生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們向她學習。”于是學生齊聲呼喊：“棒棒棒，你真棒。”

看完后，我在想，一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“真棒”、“頂呱呱”、“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但我們也應理智地看到這些浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起到了什么樣的引導作用呢?原來課文低沉的格調也被激揚的表揚聲淹沒了，課文朗讀反而顯得不倫不類。“真棒”學生真的棒在哪里?不知道。“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出，充滿怎樣的感情，弄不明白，學生只能是“霧里看花”。

此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚學生的朗讀水平得不到提高，還是停留在原有水平上。卻自鳴得意；再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學生，他更會因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當眾“獻丑”后，沒有得到老師的點化，讓他朝“哪個方向”繼續努力。難道我們的教師只看朗讀能力強的學生的表演，卻不能為有困難的同學提供幫助，給予點撥嗎?這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學生的學習也沒有起到推進作用。所以，我們應該發揮評價的判斷、提升、延伸功能，關注學習過程。

二、評價無關痛癢，如蜻蜓點水

實踐中，“答得非常正確”、“你真棒”、“說得好，掌聲表揚他”等幾乎成了課堂評價的流行語。語言激勵是評價的首要作用，但廉價的表揚，非但不能真正激發學生的探索欲望。增強探索動力，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區。記得曾在一本雜志上看到過支玉恒老師的一個教學片段，支玉恒老師教學片段——對學生的口頭評價可謂是準確及時：

師：誰能講一講“浩浩蕩蕩”的意思?

生：“浩浩蕩蕩”就是講人數眾多、聲勢浩大。

師：準確嗎?我給你舉個例子吧，今天聽課的老師很多，聲勢也很大，能不能說“浩浩蕩蕩”地坐滿了教室?

生：(齊)不能。

師：為什么不行呀?不是人數多、氣勢很大嗎?(對剛才發言的學生)你的錯出在哪兒，自己糾正吧!

生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

師：對是對了，但還不太準確。我再舉個例子：自由市場上人來人往、浩浩蕩蕩，行嗎……

在課堂教學中，對學生的發言給予及時而準確的評價應是教師的天職。它是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必須手段。

三、評價過分強調它的激勵作用，而忽視它的糾錯作用

新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的。他們的個性解讀有時可能是消極的、不健康的。針對學生缺乏正確價值觀的體驗，如果教師還是只顧“獨特”體驗，不問“價值取向”的課堂評價，那么將是失大于得。語文教學要著眼于學生的長遠發展，不只為一節課，還要為學生能夠全面發展和終生發展奠定根基。因此，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和任務，教師的教學評價要重視這方面的引導。

我在教學《給予的故事》(冀教版教材第八冊)時曾遇到過這樣一種情況：

師：學了課文，同學們有什么想法?大家想怎么說就怎么說。(學生沉思片刻，紛紛舉手)

生：我覺得在沙漠中行走的這個人很讓人敬佩。他在面臨生與死的抉擇時，選擇了為別人著想而把自己的生死置之度外。

師：你說得真好。

生：我覺得沙漠中的這個人真傻，如果把水倒進去又汲不上水來的話，他就死定了。如果是我，我就會把那壺水喝掉，走出沙漠。

此時，學生的回答并不精彩，但我為了不打擊學生的積極性，我還是說：你的想法不是沒有道理。

這堂課就在我和同學們交流中度過了，開始的時候，總覺得自己在課堂上是尊重了學生的情感體驗，學生回答踴躍，師生配合得好。但是，當我回想一下教學中的片段時，我做了深刻的反思：我的無原則性激勵性評價，能不能讓孩子形成正確的價值觀?將對孩子產生怎樣的影響?后來，對這一課，我做了以下改進，針對最后一名學生的回答，我想這樣評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你有沒有想過你這樣做的后果呢?由此引導學生深入思考。這樣的評價既肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，此時，他心里一定確立起正確的價值觀：要做個懂得給予的人。