多法并用，體驗(yàn)詞句的情感

“情動(dòng)于中而形于言。”優(yōu)秀的作品都是作者真情的外化，只有真情才能夠打動(dòng)讀者的心。閱讀教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，用情感來打開學(xué)生心扉。只要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)字詞句的情感，以美感人、以情動(dòng)人，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、結(jié)合語(yǔ)境理解體驗(yàn)

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。有些詞語(yǔ)單獨(dú)理解起來較難，但是，如果將其置于語(yǔ)言環(huán)境中、聯(lián)系上下文來理解就會(huì)容易得多。在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“流暢”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生說說課前進(jìn)行“蒙著眼睛走路”實(shí)驗(yàn)的感受和情形。有的學(xué)生說：“我只敢一小步一小步地走，就怕碰到什么。”有的學(xué)生說：“我覺得很不好走，往左碰到桌子，往右又碰到人。”我問：“課文用了一個(gè)什么詞來形容這種情況呢?”學(xué)生齊聲回答：“磕磕絆絆。”我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“盲童安靜走路時(shí)沒有一點(diǎn)兒‘磕磕絆絆’，這就是‘很流暢’。聯(lián)系你剛才‘磕磕絆絆’的情形，你從‘流暢’這個(gè)詞想到了什么?”學(xué)生深有感觸地說：“這真是一個(gè)奇跡。”我順勢(shì)讓學(xué)生有感情地讀一讀這個(gè)奇跡。這樣學(xué)生不僅能理解詞語(yǔ)，而且從中體會(huì)到了作者的感情。

要讓學(xué)生理解含義深刻的句子，更應(yīng)將這個(gè)句子置于語(yǔ)言環(huán)境中，這樣才能深刻理解作者的意圖，把握文章的中心。

二、利用貼畫理解體驗(yàn)

文學(xué)作品是借助語(yǔ)言形象地反映生活的藝術(shù)，它通過描繪生動(dòng)的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深刻的思想來感動(dòng)讀者。因此，講解課文時(shí)，如果能讓作品中描繪的畫面形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓意境在他們腦海中浮現(xiàn)，就能較快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，體會(huì)詞句所表達(dá)的情感。如：教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“挨挨擠擠”的意思，我首先出示一大幅荷塘的畫(畫面上有幾片蓮葉，幾朵蓮花)。

師：小朋友，你看到了什么?

生1：我看到了一個(gè)大大的荷塘。

生2：我還看到了綠綠的荷葉。

生3：我還看到了雪白的荷花。

師：其實(shí)荷塘里，可不止這些，把你們畫好的荷葉都“長(zhǎng)”到荷塘里去吧。

(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把事先畫好的“荷葉、荷花”貼了上去)

師：同學(xué)們真是一個(gè)個(gè)了不起的小畫家，經(jīng)過你們的巧手裝扮，荷塘變成什么樣了?

生：蓮塘里的荷葉變多了；變得熱鬧起來了，有的荷葉像提迷藏一樣躲在下面。荷花也變得更美了。

師：對(duì)呀，荷葉一片挨著一片，層層疊疊，所以我們課文中用了“挨挨擠擠”這個(gè)詞來表示。

課堂上，學(xué)生通過看圖說話、動(dòng)手貼圖、反復(fù)地誦讀，在不知不覺中理解了“挨挨擠擠”這個(gè)詞，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。這些體驗(yàn)和感受，不是被動(dòng)地接受來自老師的“深層感悟”，而是真正在讀中有所感、有所悟。

三、深情朗讀理解體驗(yàn)

只有從低年級(jí)開始，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)朗讀的能力，掌握朗讀的技巧，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文的典范語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙，從而更深人地理解課文詞句。如《可貴的沉默》一文中寫道：“他們驕傲地舉起了手。有的還神氣十足地左顧右盼”，“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”為了使學(xué)生細(xì)細(xì)地體味作者的思想感情，我先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。在學(xué)生獲得一定感情體驗(yàn)的情況下，我用飽含感情色彩的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)范讀，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“驕傲”讀得重些，“神氣十足地左顧右盼”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，邊讀邊體會(huì)孩子們激動(dòng)、自豪的心情；兩個(gè)“沉默”要讀得低沉，體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。這樣，兩相對(duì)比，學(xué)生不僅很好地理解了“神氣十足、沉默”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，更體驗(yàn)到其中所表達(dá)的感情了。

句子中鮮明的思想感情，是通過句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟句子的思想感情，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀(可以個(gè)人讀、小組讀，或集體讀)，邊讀邊將重點(diǎn)詞語(yǔ)找出來認(rèn)真品析(可以分小組合作探究)，體味作者遣詞造句的妙處，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的情感。如，在《桂林山水》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上。人在畫中游”時(shí)，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞“畫”后。反復(fù)讀全文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想桂林山水之美。這樣，學(xué)生既在品讀中體味到遣詞造句的妙處，又與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真真切切地感受到“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷”中，自然體會(huì)到文中所蘊(yùn)涵的熱愛祖國(guó)山河的情感。

總之，我們應(yīng)該構(gòu)建一種開放性的教學(xué)活動(dòng)，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞句的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高語(yǔ)文課堂效率，使語(yǔ)文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場(chǎng)所。