簡(jiǎn)約 新穎 扎實(shí)

現(xiàn)狀

在低段小學(xué)的字詞教學(xué)中，由于新課程教材識(shí)字量較大，一篇課文要認(rèn)識(shí)十多個(gè)生字。教學(xué)伊始，教師總是將本課的生字詞一一出示出來(lái)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀正音。這樣的字音教學(xué)本是無(wú)可非議的，但接下來(lái)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就頗令人費(fèi)解了。在學(xué)生們基本上能正確地朗讀生字詞后，教師總愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析一番。接下來(lái)，教師又總是千篇一律地引導(dǎo)學(xué)生怎樣記住生字，雖然也用了多種方法記，如分析字形，編順口溜，猜字謎，編故事等。最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生給生字找朋友。但久而久之，學(xué)生已對(duì)這單一的教學(xué)模式就失去了興趣。

在小學(xué)中高年級(jí)的字詞教學(xué)中，生字新詞的課堂教學(xué)更是出現(xiàn)了弱化、簡(jiǎn)化、泛化的趨勢(shì)，許多老師認(rèn)為通過(guò)幾年的字詞教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用字典、詞典。字詞學(xué)習(xí)可以也應(yīng)該放在課外讓學(xué)生自學(xué)。這種認(rèn)識(shí)本是完全正確的，然而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師曲解了字詞教學(xué)的放，認(rèn)為中高年級(jí)的字詞教學(xué)是無(wú)足輕重的，它只是為學(xué)生順利閱讀清除障礙，不必多費(fèi)心思，因此，強(qiáng)調(diào)了放手讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)的同時(shí)，也隨之放棄了課內(nèi)教學(xué)的檢查反饋，開課時(shí)便直奔內(nèi)容，進(jìn)行讀講，這樣的語(yǔ)文教學(xué)能讓人放心嗎?就是檢查反饋，也是流于形式，表面上看，課堂上的確花時(shí)少了，老師、學(xué)生也輕松了。而實(shí)際上呢，老師讓學(xué)生課前劃詞語(yǔ)，抄詞語(yǔ)，給每個(gè)詞語(yǔ)寫上字典中的解釋；課后，默詞語(yǔ)，背詞語(yǔ)的意思(有的老師為了應(yīng)付考試，甚至讓學(xué)生背《詞語(yǔ)手冊(cè)》)。學(xué)生花了這么多的時(shí)間，然而他們對(duì)于生字詞的解讀都一律變成了字詞典的移植，變成了孤立的字詞典注解，幾乎不考慮文本中特定的語(yǔ)境。

因此，許多學(xué)生對(duì)字詞學(xué)得累，卻不扎實(shí)；對(duì)音、形、義，尤其對(duì)其意思更是一知半解，導(dǎo)致學(xué)生作文錯(cuò)別字連篇，以至中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怨聲載道。

對(duì)策

近日，教育部對(duì)高考作文的錯(cuò)別字有了新規(guī)定，由原來(lái)錯(cuò)三個(gè)字扣一分改為錯(cuò)一個(gè)扣一分，從一個(gè)側(cè)面我們感受到教育部對(duì)字詞教育的重視。由此，小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中螢中之重的地位已顯而易見。提高字詞教學(xué)的效率，探究字詞教學(xué)的多種模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣已迫在眉睫。但由于筆者能力有限，若要從理性角度剖析論述確有難度，只能從筆者或他人在字詞教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)鏡頭中，試圖尋找字詞教學(xué)的多種形式，以求拋磚引玉，開啟小學(xué)字詞教學(xué)的低耗高效的新局面。

鏡頭一

第一冊(cè)《比一比》

1 出示課件(農(nóng)家小院)師：我們來(lái)到了一

個(gè)農(nóng)家小院前，一頭黃牛和一只花貓正在樹下休息。(出示黃牛花貓)，茂盛的果樹上結(jié)滿了又大又圓的蘋果(出示蘋果)，高大的棗樹上結(jié)滿了許多紅棗(出示紅棗)，一張小方桌上有一直又大又紅的桃子和許多杏子，(出示桃子杏子)小主人正把一群鴨子往鴨棚里趕，鴨子的叫聲驚醒了一只小鳥。(出示鴨子、小鳥)

2 師：編書的叔叔阿姨已經(jīng)把這8個(gè)詞語(yǔ)寫到書上89頁(yè)，請(qǐng)大家大聲拼一拼，讀一讀。

(學(xué)生大聲讀)

3 師：誰(shuí)愿意做小老師領(lǐng)讀?

(一住學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)評(píng))

4 開火車讀。

5 師：哪個(gè)小朋友把這8個(gè)詞語(yǔ)分成兩類?

(一位學(xué)生上臺(tái)把詞與分成兩類)

師：為什么這樣分呢?

6 教師把8個(gè)詞語(yǔ)的卡片分給8位同學(xué)。

師：黃牛還不知道自己的名字呢?誰(shuí)來(lái)和它大聲招呼?

生1：黃牛伯伯，你辛苦了(把卡片貼在黃牛旁)。

師：小鳥說(shuō)：“我也要，我也要?！闭l(shuí)來(lái)幫幫她?

生2：小鳥妹妹，你真漂亮(把卡片貼在小鳥旁)。

師：鴨子說(shuō)：“他們的名片真好看，我也來(lái)一張?！?/p>

生3：小鴨子，不要急，我來(lái)給你送名片(把名片貼在鴨子旁)。

師：小花貓昨晚提了一夜的老鼠，累了，我們可不能虧待它，他的名片在什么地方?

生4：小花貓，我可不會(huì)把你忘記的(把卡片貼在花貓旁)。

師：動(dòng)物們都有了自己的名片，水果們可有意見了，請(qǐng)拿到水果名片的小朋友把名片送上來(lái)。

(四位學(xué)生送上來(lái))

師：其他的同學(xué)看一看，他們都送對(duì)了嗎?

評(píng)點(diǎn)

本案例是筆者在一次教研活動(dòng)中看到的片斷，一年級(jí)的小朋友注意力集中的時(shí)間短，單調(diào)地讓他讀，他會(huì)覺(jué)得厭煩。但認(rèn)詞又有需要反復(fù)地接觸，反復(fù)地讀，這就需要教師精心設(shè)計(jì)，變著法讓學(xué)生反復(fù)地接觸，反復(fù)地讀。此案例中，學(xué)生第一次接觸是教師邊介紹邊把卡片貼在相應(yīng)的事物旁，笫二次學(xué)生自由讀，第三次小老師領(lǐng)讀，第四次開火車讀，第五次指名分類，既把這8個(gè)詞語(yǔ)按動(dòng)物和水果分成兩類，又讀了一遍，第六次送名片時(shí)，學(xué)生又一一用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)話。短短幾分鐘，不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)這8個(gè)詞語(yǔ)接觸、認(rèn)讀了六遍，而且興趣盎然。不露痕跡地反復(fù)重現(xiàn)，為接下來(lái)“蘋、杏、黃、貓、紅、桃”六個(gè)生字的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

鏡頭二

薛法根教師的《九色鹿》教學(xué)片斷。

師：(陸續(xù)出示四組詞語(yǔ))課文中的這些詞語(yǔ)誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀了?

生：(教師指名3位同學(xué)一組一組地朗讀，都讀對(duì)了)

師：老師相信每個(gè)同學(xué)都能通過(guò)自己的自學(xué)認(rèn)讀這些詞語(yǔ)了，那就一起讀一讀吧。

生：(齊讀)

師：(指著第四組詞語(yǔ)：見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào))這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?

生：都是描寫調(diào)迭這個(gè)人的。

生：都是寫一個(gè)人品質(zhì)很壞的。

生：都講這個(gè)人沒(méi)有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：(在這三個(gè)詞語(yǔ)下面書寫“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同?

生：“靈魂骯臟”是說(shuō)一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說(shuō)這個(gè)地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。

師：對(duì)!同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了自己初步的理解和體會(huì)。的確，這三個(gè)詞語(yǔ)刻畫了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)!那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?做了什么恩將仇報(bào)的事?請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義，讓別人一聽。就明白這些詞語(yǔ)的具體意思了。

(學(xué)生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語(yǔ)的具體意思。)

師：誰(shuí)愿意來(lái)講述?

生：王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國(guó)王就重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)就進(jìn)宮告密了。

師：你們聽明白了嗎?

生：沒(méi)有聽明白。調(diào)達(dá)是怎么被九色鹿救起的事沒(méi)有講，后面的內(nèi)容就不清楚了。

師：對(duì)呀!要將事情的前因后果講完整，才能把詞語(yǔ)的意思講清楚。想一想。調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的表現(xiàn)?看到皇榜后的表現(xiàn)有什么不同，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，行嗎?

生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說(shuō)出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了。就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過(guò)的誓言，向國(guó)王告密。

師：這就叫——(生齊答)見利忘義!(老師指出他的進(jìn)步!眾笑)謝謝你，說(shuō)得多具體，多清楚啊!

生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜。知道國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國(guó)王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無(wú)辜。

師：你說(shuō)得好!違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫——背信棄義!

評(píng)點(diǎn)

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，查字詞典、聯(lián)系課文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)……在本節(jié)課的字詞教學(xué)中，薛老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“見利忘義、背信奔義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)新詞的理解上，突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生讀課文，思考調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信奔義的事?做了什么恩將仇報(bào)的事?借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，理解一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義?！耙娎x、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)留給學(xué)生的印象絕不僅僅只是詞典上所注解的。

字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋。但字詞更離不開感性的體驗(yàn)。字詞教學(xué)若是以理性為舵，張揚(yáng)起感性的大帆，我想在引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)言這一神奇的世界中時(shí)，一定會(huì)有更多的情趣，看到五彩的畫面，聽到動(dòng)聽的聲音，嗅到芳香的氣息。