激活課堂 提高效率

新課程理念下的課堂應是活的講堂，但是，在具體的教學實踐中，我們常看到“死”的課堂。這里的“死”，基本含義有二：一是學生外部行為、課堂氣氛的“死”，即學生無法與老師或同伴進行積極的有意義的交往與應對，無法回答老師提出的問題；二是學生內部心理、思維活動的“死”，這是外部“死”的根源所在——面對教師的提問或啟發，他們無法進行積極的讀書與思考。本文通過一位新教師執教的《淺水洼里的小魚》教學片段的評析，談談如何激活課堂，提高教學效率。

教學案例

學生自由讀課文，想想：本段有幾句話，每句話寫什么。

師：這段話有幾句話?(5句)

師：哪幾句話寫小魚很多?哪幾句話單獨寫小魚?

(問了好一會兒，沒有人回答，終于有一兩個學生找出文中的“許多”，說魚很多。教師順著學生的回答自己說出其他寫小魚多的詞語：“幾百條”、“幾千條”)

師：回不了大海，小魚會怎么樣?(會死)

(教師出示句子讓學生朗讀，句子是：“用不了多久……都會干死)

師：這時小魚會想些什么?

一兩個學生回答：“會很難受”，“很害怕”。教師要求學生把小魚的難受讀出來。學生齊讀。讀得好的學生帶領全班讀)

教師再次要求學生把自己當作小魚來讀，學生再次齊讀。

案例剖析

案例中，學生思考得極淺、極少或者說基本上沒有思考。那么，對這段話的理解當然也就極其膚淺了，教學的效果也就可想而知了。造成這種現象的原因大致有這幾種情況：

1 學生對問題沒聽清

沒有聽清問題對剛開始進學校學習、注意力無法長久集中的小學生來說，是常有的事情。新教師剛開始教學，往往不太清楚自己提問、引導的重點所在，常常采用一般化的語調把問題輕輕帶過，這就造成了學生對問題以及其中重點信息的忽視。所以，教師的教學語言一定要做到抑揚頓挫，尤其是在提出問題、對問題中重要的地方，要加重語氣、放慢語速予以強調。需要時可以把問題重復一遍；有些內容比較多、思考量比較大的問題，甚至要用課件或小黑板出示，讓學生在讀書時隨時對照著思考或操作。

2 學生準備不充分

學生準備不充分的原因有多種，或是學生讀書時無從思考，或是思考準備的時間不夠。這就要求教師所提出的問題要盡量具體一些、操作性強一些。而且要給學生足夠的讀書、思考時間。比如，本案例中，教師讓學生讀書時思考的問題只有一個要求：“幾句話?每句話講什么?”這個問題，前半題過于容易，后半題過于空泛，要讓小學二年級的學生只讀一遍課文就把每句話的意思都理解好，這幾乎不可能。

3 是教師“提”“檢”不一致

許多新教師在問題的提出與檢查上，常常有兩種錯誤：或是在讓學生讀書思考時，沒有提出問題，而在讀后的檢查交流時，卻把問題連珠炮似地轟向學生；或是在學生讀書思考時，提出的是一種問題，而交流檢查時，提出的卻是另一種問題。這樣，即使是再淺顯的問題，甚至答案就在課文中的問題。學生也沒法立即找到，當然也就無法應答了。久而久之，學生思考問題和回答問題的積極性與自信心便會蕩然無存。

4 提問的角度雜而亂

如本案例中，短短的一段話，教師卻對學生提出這么多的問題，而且這些問題，大部分是課文內容的翻版。有的甚至是教師告訴答案，讓學生從課文中去找“驗證”。另外，在這些問題中，前面所提的都是“外部理解性”問題；最后一個是“內部體驗性”問題，它對本文的教學也最有意義，但是由于受到前面那些“理性化”問題的干擾，學生已經疲于應付，這時，即使是再有趣的問題，他們也只能麻木、疲憊地保持沉默。

綜上所述，教師在引導學生理解課文的教學中要救“死”求“活”，就課堂提問的方面來說，比較切實可行的策略就是：增加問題的感性化、體驗性和整合性，并給學生充裕的讀書思考、甚至小組討論的時間。其實，本段教學所需要的問題，在本節課教學伊始的“揭示課題，見題質疑”的環節中，學生已經提出來了：“1、小魚為什么會來到淺水洼中?2、來到淺水洼中的小魚會怎么樣?”教師只需要通過讀課文，引導學生思考探究這兩個問題就可以收到很好的教學效果。