潛心會(huì)文 多元解讀

學(xué)校組織青年教師同上一堂課，大家選擇了蘇教版國標(biāo)本《第一朵杏花》一課。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生真切地感受人物形象，采用了很多教法。其中在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的1～5自然段時(shí)，有兩位教師都運(yùn)用了“自主閱讀、自讀感悟”的方法幫助學(xué)生理解，但由于時(shí)機(jī)把握不同，效果也就大不一樣。

教學(xué)案例

片斷一

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文1～5自然段，用“——”畫出描寫竺可楨爺爺?shù)恼Z句。

(學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫)

師：(面帶微笑)從這些語句中，可以看出竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?

(五六位學(xué)生舉手)

生：我讀出了竺可楨爺爺?shù)挠^察仔細(xì)。

師：非常好，還有誰來說?

師：除了竺可楨爺爺觀察仔細(xì)和喜歡杏花外，你們還有別的感受嗎?

(沒有人舉手)

師：(有些緊張)不要怕，大膽地說，再認(rèn)真想一想，不要怕說錯(cuò)，你的答案就是最完美的。

(學(xué)生仍然沉默)

片斷二

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文1～5自然段，用“～”畫出描寫竺可楨爺爺?shù)恼Z句，再讀讀這些語句，想一想從這些語句中，你讀出竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人。

(兩分鐘后，有五六位學(xué)生舉手)

師：有些同學(xué)已經(jīng)有了自己獨(dú)特的感受，如果你們能夠把自己的見解寫在書上的空白處，老師相信你們的答案會(huì)更加精彩，也會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

(學(xué)生邊默讀課文邊做批注，大約五分鐘)

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)放聲讀一讀。

師：俗話說“一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特”，誰愿意把你的收獲告訴大家?

生：我畫的語句在第一自然段，“竺可楨爺爺從外面回來……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”。從這句話中，我讀出竺可楨爺爺非常喜歡杏花。他從外面剛回來，還沒進(jìn)家，看到杏花開了就被杏花吸引了，可見他是多么喜歡杏花。

師：說得不錯(cuò)!其他同學(xué)有沒有也畫了這一句?你的體會(huì)和他一樣嗎?

師：同樣一句話，三位同學(xué)各有自己的閱讀收獲。說的都有道理，非常精彩!

反思

課文是敞開的文本，具有生命的靈性。只有通過反復(fù)閱讀文本、解讀文本，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，將潛心會(huì)文進(jìn)行到底，才能有學(xué)生的多元解讀，從而實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)層次，我們的閱讀教學(xué)可以從以下兩點(diǎn)努力：

一、潛心會(huì)文，自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢姡瑢W(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的接觸。學(xué)生只有熟讀課文，積極主動(dòng)地在文本中漫步，才能感知文本，才能悟出其中某些東西，才能和同學(xué)、老師“對(duì)話”，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力、生成全新的世界。

在案例一中我們不難看到，學(xué)生只是粗粗地讀了一次課文，沒有充裕的思考時(shí)間，根本就沒有真正進(jìn)入文本，教師就花很多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，結(jié)果可想而知。深刻的感悟是建立在有深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在案例二中，教師緊扣文本，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生直面文本，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，組織學(xué)生開展批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、潛心會(huì)文。在獨(dú)立閱讀中寫下自己的感受。從學(xué)生的發(fā)言中來看。他們是真正讀懂了文本，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心靈世界，把握了課文的內(nèi)涵。

“書讀百遍，其義自見”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地注重引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書，引導(dǎo)學(xué)生零距離接觸“原汁原味”的文本，讓學(xué)生靜心地與文本直接、深入地對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生“潛心會(huì)文”到底，在學(xué)習(xí)中充分地經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生獲得的感悟更豐盈、意境更高遠(yuǎn)，課堂也會(huì)成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的沃土。

二、多元解讀，張揚(yáng)個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币蚨?，我們要珍視學(xué)生對(duì)教材、對(duì)問題的體驗(yàn)，對(duì)課文的理解和獨(dú)特感受，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，使課堂涌動(dòng)著生命的火花。

在案例二中，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文涵詠體味、思考感悟，尊重多元性，允許學(xué)生見仁見智地解讀文本，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。學(xué)生讀出了新意、讀出了自己的感受，他們的回答精彩紛呈，他們的情感得以宣泄，心靈得以凈化，人格得以完善，個(gè)性得以張揚(yáng)。

新課程，新課堂，因潛心會(huì)文、自主閱讀而變得動(dòng)聽，更因多元解讀、個(gè)性飛揚(yáng)而顯得更加美麗動(dòng)人。