從學情出發

“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”白居易的這首《池上》(蘇教版四年級下冊)淺顯易懂，明白如話，孩子們讀過兩遍之后，基本上就能理解詩意。那么，作為教師應該講什么。又應該怎樣引導呢?以下是我教學《池上》的部分記錄及體會。

一、以字帶句，初步理解詩意

這首詩有4個生字，分別是“撐”、“艇”、“浮”、“萍”，還有一個多音字“解”。既然小詩學生一讀就懂，能不能把字詞教學和對詩句的理解結合起來呢?我做了這樣的嘗試。

師：(學生試讀古詩后，出示生字)這里有幾個生字，老師來考考大家。“浮萍”是什么，誰見過?

生：我見過。浮萍是一種水生植物，葉子是橢圓形的。漂浮在水面上，它還是一味中藥呢!

師：如果你沒見過浮萍，能知道它是水生植物嗎?

生：能。從“三點水”可以看出它和水有關系，而且從它的名字也可以猜出，它是漂浮在水面的一種綠萍。

師：(出示浮萍圖片)真聰明!同學們看，這就是浮萍，一大片一大片地漂滿了湖面。想一想，在長滿浮萍的湖面上，當船啊、天鵝啊、野鴨啊經過的時候，浮萍會怎么樣?

生：浮萍會被沖開，露出一條水面。

師：這就是詩中所說的——(學生齊說)“浮萍一道開”

二、入乎其內，感受兒童形象

為了讓學生感受鄉村孩子鮮明的形象，體會古代兒童純真的童心，我嘗試著把學生引入“小娃”的內心世界。

師：僅僅理解詩意還不夠，我們還需要細細地品味。請大家輕輕地讀一讀這首詩，看看能不能發現一些有趣的問題。(學生默讀古詩)

生：小娃為什么要偷偷地去采白蓮?

生：小娃為什么不知道隱藏自己的蹤跡?

師：同學們提的問題很有水平。這是深入思考的結果。我們先來討論第一個問題：小娃為什么要偷偷地去采白蓮?

生：我想，可能是蓮蓬還沒有完全長成，但小娃迫不及待地想嘗一嘗。所以就偷偷地去采了。

師：小娃和爸爸的對話一定很有趣，我們來演一演。

(老師演小娃，一個學生演爸爸，進行情境對話)

通過“小娃為什么要偷偷地去采白蓮”“小娃為什么不知道隱藏自己的蹤跡”這兩個問題的討論和“情境對話”的展開，學生一下子就走進了“小娃”的內心，甚至自己就成了“小娃”，他們和“小娃”一起緊張著、一起興奮著、一起快樂著。此時，教學再也不是一種簡單的告訴，而是一種過程的經歷、一種情感的體驗、一種詩意的感悟。

三、出乎其外。客觀評價“小娃”

僅僅是“入乎其內”，則可能會因為距離過近，而造成學生對審美對象——“小娃”的模糊不清，這是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以，還必須“出乎其外”，拉開學生與“小娃”的距離，為客觀地審視“小娃”提供條件，于是我設計了這樣的問題——

師：如果你是大人，你會責怪小娃嗎?

生：不會的。因為他太天真，太可愛了!

師：詩人有責怪小娃的意思嗎?(學生齊聲回答：沒有)

師：詩人不僅不會責怪，心里可能還在說——

生：詩人心里可能會說：這小娃真可愛啊，他讓我又回到了童年。

師：詩人不僅不會責怪，臉上可能還會露出——

生：詩人臉上可能還會露出微笑。

師：是啊。就讓我們帶著微笑讀好第三、四句詩。

(學生練讀后兩句詩)

師：讀完全詩，你看到了一個怎樣的“小娃”啊?

至此，學生完成了“入乎其內”和“出乎其外”的結合。于是，“小娃天真、活潑、可愛”這個認識不再是一個干癟的標簽，而是變得生動形象，可觸可摸。

四、回味童年，描寫“偷”的經歷

天真的“小娃”勾起了孩子們美好的童年回憶，我“順水推舟”，進行了一次寫作練習。

師：同學們，請大家回憶回憶，我們童年時有沒有像“小娃”一樣瞞著大人偷偷地做過什么事?

師：真有趣!就讓我們拿起筆，把這令人回味的童年寫下來和大家一起分享吧。

學生懂的，我一帶而過；孩子感受模糊的，我們一起著力探討一這也許就是從學情出發的課堂吧!