矛盾 爭辯 感悟

教材分析

人教版九年義務教材第十二冊《窮人》一文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。課文主要講了漁夫與妻子桑娜在鄰屆西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動收養西蒙兩個孩子的感人故事，表現了桑娜和漁夫純樸善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。全文情節曲折動人，語言極具表現力，尤其是對桑娜抱回孩子后矛盾心理的描寫，更是細致入微、真實傳神，一個純樸善良的窮人形象躍然紙上，強烈地震撼著讀者的心靈。

設計理念

教學《窮人》這篇課文，關鍵就在于引導學生深切體會桑娜抱回孩子后矛盾復雜的心理。要使涉世未深的小學生真正對桑娜內心的矛盾、痛苦感同身受，又恰恰是教學的難點所在。因此。教師應摒棄傳統教學那種僵化呆板、按部就班地讀講分析，集中精力指導學生在研讀課文的基礎上，圍繞“桑娜是否應該收養西蒙的兩個遺孤”這個存有爭議的問題展開辯論，引領學生在激烈的論辯過程中，真實地體驗、深刻地理解桑娜內心的矛盾與痛苦，深刻地感悟、深切體會桑娜和漁夫的善良和偉大。

教學流程

一、略讀課文，把握大意

教師引言：我們曾經讀過俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的《跳水》，故事情節扣人心弦，給我們留下了深刻的印象。今天我們再來學習他寫的另外一個感人肺腑的故事——《窮人》。(板書課題)

課文篇幅很長，請大家快速略讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。(漁夫與妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動收養她的兩個孩子)

二、提出辯題，表明立場

教師直奔教學重點，提出辯論題目：通過剛才的略讀，同學們了解了課文的主要內容。那么，你認為桑娜應不應該收養西蒙的兩個孩子呢?認為應該的舉手。認為不應該的舉手。看來同學們對這個問題意見產生了分歧，這節課我們就圍繞“桑娜是否應該收養西蒙的兩個遺孤”這個問題展開辯論。認為應該收養的是辯論的正方，到老師左手側坐，認為不應該收養的是辯論的反方，到老師的右手側坐。

學生按辯論立場分組落座。

三、小組交流，研讀課文

教師指導學生就近組成小組，討論交流，研讀課文，為辯論做好充分的準備。

具體說來，辯論雙方為了論證本方觀點，必須首先熟讀課文，深入理解課文內容，而后精心篩選出課文中最能支持本方觀點的事例，作為論據輔證自己的觀點。

四、針鋒相對，激烈辯論

教師進一步明確辯論要求：辯論雙方每次發言必須先申明本方觀點，而后從課文中找到有力論據進行論辯，動情處還可以通過有感情朗讀感染對方、說服對方。雙方辯論應努力做到針鋒相對，在反駁對方觀點的同時論證本方觀點。如果辯論過程中你確實被對方說服，允許改變立場。好，辯論正式開始!

學生根據教師提出的要求激烈論辯，預測學生辯論的大致思路如下：

正方：桑娜應該收養兩個遺孤，因為她家境還可以。收養兩個孩子也能“熬過去”。課文中的論據為：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”“不過，感謝上帝……沒什么可抱怨的。”“我們總能熬過去的!”(學生根據具體詞句談理解，論證本方觀點)

反方：桑娜不該收養兩個遺孤，因為桑娜家境雖比西蒙好些，卻也是勉強度日，非常窮苦，根本沒有能力收養兩個孩子。課文中論據為：“丈夫不顧惜身體……菜只有魚。”(學生根據具體詞句談理解，論證本方觀點)

正方：桑娜應該收養兩個遺孤，因為兩個孩子太可憐了，善良的桑娜出于對孩子的同情必然收養兩個孩子。課文中論據為：“首先投入眼簾的是對著門放著的一張床……他們睡得又香又甜。”“她死得好慘哪!……另一個剛會爬……”“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!”(學生根據具體詞句談理解，論證本方觀點)

反方：桑娜不該收養兩個遺孤，因為丈夫冒著生命危險維持一家人生計，善良的桑娜出于對丈夫的體諒也不該收養兩個孩子。課文中的論據為：“屋外寒風呼嘯…--外面又黑又冷。”“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。”“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚。”“糟糕，真糟糕!……總算活著回來啦……”(學生根據具體詞句談理解，論證本方觀點)

學生圍繞“桑娜是否應該收養西蒙的兩個遺孤”這一辯題進行爭辯的過程，是學生與文本、學生與學生、學生與教師對話互動、創造生成的過程。在這一過程中，教師要注意引導學生展開主動積極的思維和情感活動，對課文內容及其蘊含情感進行個性化的理解與體驗、創造性的感悟和思考，各抒己見，暢所欲言，形成問題的對流、應答的交錯，使閱讀真正成為思維碰撞、心靈交流的動態、生成的過程。

五、品味矛盾，動情朗讀

教師小結：剛才同學們結合自己對課文內容的理解展開了激烈的辯論，仁者見仁，智者見智，說得都非常有道理。這樣看來，桑娜把孩子抱回家后那矛盾、痛苦的心理就更是可想而知了。請同學們迅速找到描寫桑娜矛盾心理的內容。

教師配樂范讀后，指導學生有感情朗讀，最后學生配樂有感情齊讀。

六、自由對話，贊美善良

老師提出問題：盡管桑娜內心如此矛盾、痛苦，可她從一開始就義無反顧地收養了兩個孩子，而漁夫與她的想法不謀而合，從這里你體會到了什么?你想對桑娜和漁夫說些什么?

學生跨越時空，與桑娜、漁夫自由對話，贊美窮人善良的本性，純樸、美好的心靈。

七、真情關注，續編故事

布置作業：收養了兩個孩子之后，桑娜一家人的命運又會怎樣呢?請同學們續編故事，方式豐富多樣，可根據興趣自主選擇：1、續寫故事。2、續編連環畫。3、續演故事劇等。

總評

以“矛盾一爭辯一感悟”為主線進行探究性閱讀是我對《窮人》一課教學的基本構想。這樣的教學設計既體現出教師對教材創造性地理解和使用；又切實為學生創設了良好的自主學習情境，較好地體現了“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”這一新課程理念。這樣的教學設計不僅能夠促進持不同觀點的學生為論證本方觀點潛心讀書，對課文進行深入探究，切實鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性以及語言表達能力；而且有助于學生從多種角度認識和思考問題，形成自己的創見，切實體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”等《語文課程標準》的新理念。1