咀嚼“傳說”滋味

設計理念

用教材必須把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，發揮選文“本源”(編寫意圖和教材規定)的教學功能，進入到文本的底部，將文本解讀落到實處，給《日月潭的傳說》的教學增加一點厚實。

教學目標

1 借助文本、圖片及觀察交流，感悟日月潭的山清水秀。

2 聯系上下文，抓住關鍵詞句，展開想象的翅膀，感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

3 指導采錄：搜集身邊的傳說、適當加工并交流。

教學過程

一、讀圖文，品美景

1 出示日月潭風景圖。

(適當解說：日月潭是臺灣省最大的天然湖。潭中有個小島將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似月亮和太陽而得名。周圍有大尖山和水社山等。)

2 你能用一兩句話來說說你看到的美景嗎?(日月潭之美在于環湖重巒疊峰，湖面遼闊，潭水澄澈)在學生的發言中理解“環抱”、“樹木蔥蘢”。

3 課文的第一段也寫出了日月潭的美麗，試著讀一讀。

[設計意圖：看圖使日月潭的美麗直觀而形象，看圖說話讓美麗的風景與詞匯直接聯系。進行短線習作的訓練，從而與文本語言相互融合。]

二、學傳說，識英雄

1 知“黑暗”

“說起日月潭，還有一個動人的傳說，很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一片。”人世間沒有了太陽和月亮，會出現怎樣的現象呢?

(分不清白天和黑夜，樹木枯萎了，鳥兒不叫了，稻田里快成熟的稻穗也干癟了，家家戶戶的糧食吃光了，牛羊快餓死了。日子過不下去了……)

2 明“智勇”

(1)感受人們的智慧

面對困難，人類從來不屈服，辦法永遠多于困難。讀讀文章第三自然段，說說人們想了什么辦法。

新的困難又產生了，出示兩個疑問句：“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的金斧頭和金剪刀呢?”

讀好這兩個疑問句，體會人們的“一籌莫展”。

(2)感受英雄的勇氣

①大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。當人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么想的。怎么做的，又是怎么說的?

②大尖哥與水社姐最終拿到了金斧頭和金剪刀。出示兩句話。說說你喜歡哪一句，為什么。在比較中想象。

他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

他們翻山趄嶺，披荊斬棘。吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

拿到太陽和月亮容易嗎?哪些詞告訴我們的?他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦。如果你是一個電影導演，在你的影片里有哪些鏡頭?

(引導想象：當他們翻山越嶺時，當他們趟大江大河時，可能會出現什么情況?他們一路上還會經歷哪些辛苦?生充分展開想象。)

出示：

A 滿山的荊棘，他們_______。

B 山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，他們_______；一會兒就大雨滂沱，他們_______。可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛，_______。

C 崇山峻嶺，山高路險，有一次，_______。

在想象的基礎上比較句子。

③讀讀文章的第四段，你還對文中的哪個詞感觸最深，你想說些什么，你又想到哪些畫面?

預設：學生對“縱身”、“三天三夜”等關鍵詞進行研討。

④把想象與感悟還原到文本，把無聲的文字變為有聲的語言，讀好這一段話。

[設計意圖：從文章的特點著手處理教材，有利于促進閱讀與教學的有機結合。本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。教學時抓住相對空白處，讓學生展開想象，想象大尖哥和水社姐在尋找金斧頭、金剪刀的過程中可能會遇到的各種困難，在這個過程中可真切直觀地感受到大尖哥和水社姐的付出與他們可貴的品質。]

(3)感受人們的懷念，把遺憾變成感激

轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。于是太陽和月亮又回來了，又高掛在天上。光耀大地，萬物復蘇，你們再來想象一下。現在又是怎樣的一個世界?

這時，人們會對大尖哥和水社姐說什么呢?

出示句式：大尖哥和水社姐，謝謝你們：_______

[設計意圖：當老師的導與學生學的需求相一致時，才能使教學內容現實化。當看到“大尖哥和水社姐就化作了兩座青山”，多數學生會產生惆悵之感，多角度的感嘆讓學生感受到人們敬英雄，念英雄的情懷。]

三、設情境，講故事

山水特產類傳說多運用于旅游。我們外出旅游的時候，往往被導游精彩的說辭所吸引，現在我們就來到山清水秀的日月潭邊，你能像導游那樣繪聲繪色地講給游客聽嗎?(學生看圖練說)

[設計意圖：提出極具情境與想象空間的問題。激發學生進行再想象，以吸收語言，完成文本教學的語言訓練目標——講故事。]

四、察民風，搜傳說

丹陽是人杰地靈的地方，也流傳著許多動人的傳說，大到風景特產，小到村名。課前同學們采訪身邊的村民，收集了傳說，整理了傳說。現在讓我們做文化的傳播人，講講收集到的傳說。

總結：傳說有動人的故事，傳說有神奇的想象，傳說還有美好的情感……

[設計意圖：通過《日月潭的傳說》的學習，學生初步地認識了傳說的特征，并學會探索身邊的傳說。在完成收集的過程中，學生在作為聽眾的同時也成為了下一個講述者，在教育與學習的互動中感受語文的快樂，使學習成為了一種需要。]