讓學生在習作中自主發展

為了凸現“以學生發展為本”的教育理念，《語文課程標準》鼓勵學生在習作活動中放開種種束縛，不拘形式地自由表達，強調寫自己的見聞、感受和想象，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”。基于上述的認識，我在小學作文教學活動中，進行了“三自引導”的作文教學研究，即“自能作文”、“自改作文”和“自主發展”。在教學過程中，立足于學生自能作文、自我創新，滲透素質教育，圍繞認識、情意、技能等著眼于提高學生的全面素質。

一、情動而辭發，讓學生自能作文

“自能作文”的主要教學目標應是激發學生作文興趣，扎實地進行作文訓練，使學生根據要求，不需老師指導，做到自能作文。

蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”因此，教學中教師可針對小學生實際情況，通過猜謎語、做游戲、“下水文”、創設情境、作文競賽等多種激趣方式激發學生自能作文的積極性和主動性，使學生在一種躍躍欲試的心態下作文，“情動而辭發”。確立學生在訓練中的主體地位，使他們感到自己是教學的主體而不是被動體，從而提高“我要寫”的自覺訓練意識。

教師可先讓學生自我嘗試作文，教師只需花很短的時間提示習作要求(突出訓練重點)，便可引導學生自我構思。所謂自我構思并非完全由學生獨立完成，特別是對于初學者，而是讓學生在獨立思考的基礎上交流感受。相互啟發，教師針對情況做必要的點拔。當學生表露出有話想寫，躍躍欲試的狀態時，就讓他們動筆列提綱、打草稿。教師做個別指導，注意發現共性問題。為下一步教學打下基礎。這樣，作文的主動權交還給了學生，改變了過去學生被動聽、奉命作文的封閉局面。為學生創新能力的發展營造了空間。當然，學生所寫的內容可能還很稚氣，描述的語言也可能較為平淡。但它是學生創作的火花，教師要精心呵護，切不可因此而包辦，更不可簡單、粗暴地否定。

為了克服“無從下筆”的弊端，真正讓學生自能作文，我從以集體教學為主轉變為在教師指導下的學生個體學習為主，做到因材施教，扎實地進行作文訓練。遵循兒童認知規律，精心設計指導操作程序，寓寫于教。通過教學的“講授”和“滲透”讓學生一步一步按程序進行觀察思維訓練，在異步教學中強化訓練，把“寫法”內化為學生的自能作文能力。在具體的作文教學中，可先出示“習作提示”，為學生提示作文的要求及重點難點，提示習作的方法、程序及注意事項，然后組織學生在仔細觀察思考的基礎上，先口述，把過去由教師分析講解的內容變為學生自己來表達，最后再進行寫作。

二、品嘗成功的喜悅，讓學生自改作文

《語文課程標準》要求：“要培養學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。作文的評改以前是教師的專利，這對培養學生的作文能力極為不利，作文評改應向學生開放。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”“自改作文”是提高學生作文素質的有效途徑之一。自改的過程既是發現問題、分析問題的積極思維過程，也是將所學知識轉化為能力的素質提高過程，讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。

自改作文的教學目標要因年級、因單元訓練要求及學生作文水平不同相機確立，分步進行。低年級可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級可側重于句子和片段的條理性等方面的訓練；高年級則側重于篇章的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達等諸方面的綜合訓練。整個修改訓練由淺入深，既符合兒童心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性、漸進性。

同時對學生的自改也不能放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項，即評是緊扣重點訓練項目，指出全文優缺點；改是用修改符號標出需要修改的地方；放是讓學生自主地評改，教師不包辦代替，體現了循序漸進逐步提升的過程。可采取抽查指導或示范修改等方式引導學生自改。利用學生習作，有目的、有重點、有針對性地引導學生發現習作的問題并分類指導。

三、撥動感情的琴弦，讓學生自主發展

新課程的核心理念是讓學生最大限度地得到自主發展。傳統的作文教學以教師活動為主，成人的意愿取代了學生作文的動機，固有的形式束縛了學生的思路，學生的優秀作文成了評價習作的模本。寫什么?學生不能見題生意；怎樣寫?學生難以自由傾吐。他們對習作失去了興趣。在習作的課堂就沒有了靈氣和活力。要讓學生自主發展，教師就應該把學生的自由表達提升到開發學生生命潛能的高度去認識、去組織、去探索、去反思，貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

在課堂上，創設廣泛、自由交流的氛圍，努力讓小學生自主回憶生活的情境，還原生活的細節，找出事物的特征。綜合習作的素材，疏理習作的脈絡。教師的作用在于找準生活信息的增長點，增加新的信息源，提供信息交流的自由場，教師作為平等中的首席，引導學生進入信息領域去尋找習作的材料。激活學生個體的獨特情思，再現已有的生活積累。撥動學生感情的琴弦，讓他們的思維得到發展，并用自己的小手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。如為了讓學生寫一寫自己在家里的“表現”，可通過和學生平等對話，讓不同學生的不同表達意愿有望得到滿足，讓少數學生扭曲的心態能得到及時的矯正，他們自主表達的積極性也會得到充分調動，學生自然能寫出富有真情實感的習作來。

兒童對趣味活動和新奇的事物感興趣，喜歡表現自己，樂于展示自己的新見解、新發現、新成果，這正是學生自主發展的動力機制。小學作文教學要滿足小學塵的情感需要或心理需要，營造一種表達氛圍，給予學生自由表達的機會和條件，讓兒童充滿期盼，充滿想象，引領他們寫出自己的觀察所得和真切感受。如，為了讓學生寫好場景。教師可花一定的時間組織一場乒乓球比賽，也可讓學生就某一問題進行激烈的爭論。當學生的感性體驗變成了習作的沖動以后，他們就會從不同的角度觀察過程，細致描寫，無拘無束地自由表達，盡情抒寫自己的獨特感受，寫出優秀習作來。

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。”從某種意義上說，學生作文的過程不僅是他們構想生活內容，習得表達方法的過程。而且是思維發展的過程，是學生個性不斷得到發展的過程。我們每個教師都要更新教育觀念，不斷學習研究，開拓創新，嘗試新的教學方法，切實提高小學作文教學水平。