新課標理念下英語的反思性教學

王祥年

【摘 要】 本文在新課程標準思想指導下,對強化中小學英語語音教學進行了可行性研究,闡明了強化英語語音教學對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性,為實現(xiàn)“教是為了不需要教”的目的作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 新課標 反思性教學 學會教學 能力培養(yǎng) 自主學習

引言:熊川武教授認為:所謂“反思性教學”,即教學主體借助行動研究,以不斷探究與解決自身教學為目的,以及解決教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成功=經(jīng)驗+反思。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了原有的課程實踐方式,要求教師創(chuàng)造性地實施新課程標準,它強調(diào)教師的教學反思。因此,教師應(yīng)超越常規(guī)教學中對課程內(nèi)容的機械復制,積極對自身的教育教學行為進行反思,實施“反思性教學”,培養(yǎng)自己的教學反思能力。然而,有的教師缺乏這樣的思考,仍然是因循守舊的“教書匠”。在新課程標準思想指導下,廣大教育工作者應(yīng)如何更新觀念,在教學中深刻反思自己的教學行為,通過采取多種科學有效的教學策略,使知識轉(zhuǎn)化為學生自主學習的能力,從而達到“教是為了不需要教”的目的呢?為此,筆者就語音教學進行了積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的反思,實踐如下:

一、實施單詞音標同步教學,培養(yǎng)學生“見詞讀音”能力

眾所周知,英語是有聲語言,因而掌握好語音是學好語言的基礎(chǔ),英語語音教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音會意、寫詞的能力,使學生能說出一口純熟流利的英語。若這種能力培養(yǎng)不好,不僅外語說不好,連朗讀也有困難,這樣,容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象,學生很難學好英語。正如巴特利特指出的:一個反思型的教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學中僅重視“如何教”轉(zhuǎn)變到重點思考“為什么要教”與“教什么”這兩個問題上來。通過各種科學有效的教學策略,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,變學生厭學為樂學,有效地幫助學生樹立學習英語的自信心,防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生,促進教學活動的開展,實現(xiàn)有效教學。

進入初中起始階段必須抓好音標集中強化訓練教學這一環(huán)節(jié),譯林版牛津初中英語7A English sounds為學生專門列了Pronunciation,系統(tǒng)地介紹了音標,可有的教師對此視而不見,認為小學已完成了音標教學。筆者認為:English sounds實質(zhì)是對中小學英語語音銜接教學的集中強化訓練。初一階段就必須打牢這一基礎(chǔ),否則隨著學習難度的加大,便會出現(xiàn)“兩極分化現(xiàn)象”。那么如何實施有效音標教學呢?教者在教學時,要創(chuàng)造性地精心設(shè)計語音教學方案,運用發(fā)音器官圖,使學生找準發(fā)音位置,讀準每一個音。通過對比,使學生弄清國際音標和漢語拼音的差別。防止學生用漢語給單詞注音的行為發(fā)生。同時可自制一些字母、音標、單詞卡片、多媒體幻燈片,或運用現(xiàn)代多媒體技術(shù),如:“Natural soft English”(自然英語)學習軟件和“江海天驕”課程資源學習網(wǎng)站上單詞詞組有聲錄音資料,實施輔助教學訓練發(fā)音,反復操練。充分調(diào)動學生學習英語的積極性,強化音標與單詞的記憶技巧,這比機械地讀背音標效果更佳。

二、加強單詞音標綜合訓練,培養(yǎng)學生“聽音會意寫詞”能力

在單詞教學中,注意引導學生關(guān)注字母、字母組合在單詞中的發(fā)音,介紹部分語音規(guī)則。如:元音字母的開音節(jié)發(fā)音、閉音節(jié)發(fā)音、r音節(jié)發(fā)音;單元音、雙元音、輔音連綴、字母組合發(fā)音、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞讀音規(guī)則等。幫助學生掌握發(fā)音要領(lǐng),使學生及早建立字母與音標的讀音關(guān)系。這樣能培養(yǎng)學生借助音標這根拐杖讀準單詞,經(jīng)過一段時間的學習,在學生掌握了部分音標和單詞的基礎(chǔ)上,進行已學單詞基本讀音規(guī)則的歸納。如:

1.元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。a開音節(jié)發(fā)音/ei/-name, make, date, late;a閉音節(jié)發(fā)音/?覸/ bag, bad, man, cap;i開音節(jié)發(fā)音/ai/-write, drive, white, like;i閉音節(jié)發(fā)音/i/-sit, which, big, this,以上僅列舉了部分,但也有部分不符合讀音規(guī)則的單詞,雖然在音節(jié)劃分時也是開音節(jié),但其中元音字母不發(fā)開音節(jié)音,可把它們列舉出來,讓學生單獨強化記憶,如:cafe, have, give, live, love, some, become等。

2.r音節(jié)發(fā)音。ar發(fā)/a:/-car, card, hard, star; er發(fā)/?藿:/-her, hers, term;ir發(fā)/?藿:/-girl, first, birthday, third;or發(fā)/?蘅:/-for, morning, sports, horse;ur發(fā)/?藿:/-turn, hurt, return, Thursday。

3.字母組合發(fā)音。ea, ee發(fā)/i:/-week, three, tree, please, teacher, seat; air, eir, ere發(fā)/?覸/-chair, their, there。

這樣的設(shè)計既能啟發(fā)學生根據(jù)已學單詞仔細體會其發(fā)音,又能讓學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這些規(guī)則,并利用這些規(guī)律記憶單詞,學生不必死記硬背,就能掌握單詞的讀寫。學生掌握了音標就能自己獨立進行拼讀、注音,逐步由生到熟,見詞讀音能力得到了培養(yǎng)。

三、強化閱讀技能訓練,培養(yǎng)學生“英語語感”能力

強化閱讀技能訓練,是培養(yǎng)學生“英語語感”的有效途徑,經(jīng)過學期初的集中強化訓練,國際音標的20個元音和28個輔音音素已全部學完,以及元音字母的開音節(jié)發(fā)音、閉音節(jié)發(fā)音、r音節(jié)發(fā)音、單元音、雙元音、輔音連綴、字母組合發(fā)音、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞讀音規(guī)則等已基本掌握。

那如何加強基本朗讀技巧的綜合訓練呢?教者可設(shè)計如下語句重音、失去爆破、連讀、升降調(diào)、意群和停頓等訓練任務(wù),以培養(yǎng)學生純熟的英語語感。因為譯林版牛津初中英語7A課程中的English sounds和Unit2、Unit4、Unit6中Pronunciation練習較少,盡管教師講了一遍,但對有些學生來說仍然如同浮云流水,沒有留下深刻的印象。這時教師可編寫一套教學講義,歸納總結(jié)語句重音、失去爆破、連讀、升降調(diào)、意群和停頓等讀音規(guī)則,并可將這些表中的例詞、句制成多媒體課件、或運用“Natural soft English”(自然英語)軟件,將訓練材料輸入,利用“自然配音”或“自主錄音”的方式訓練朗讀技巧。把零散的語音及讀音規(guī)則條理化、系統(tǒng)化,使其形成較為科學的“知識模塊”和“記憶鏈”。同時,編寫一些訓練聽力、口語的練習題;還可運用“江蘇省英語聽力口語測試軟件”,以訓練學生的“語音、聽力、口語、閱讀、話題簡述”等聽說能力。只有這樣,才能使學生逐步具備見詞讀音、聽音會意、寫詞的能力,才能說出一口純熟流利的英語,才能使知識轉(zhuǎn)化為學生自主學習的能力。

由此可見,語音教學應(yīng)貫穿于中學教學的全過程,做到階段側(cè)重,長期訓練,綜合提高,如果學生的聽、說、讀、寫能力一旦形成,讀起單詞和課文來朗朗上口,從而達到讀音準確,聲調(diào)和諧,高低相間,快慢交替,以情帶聲的自動化程度,學習外語就不再是一件苦事,學習的興趣也就油然而生。只有這樣,才能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,才能有效地防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生,才能使學生的聽、說、讀、寫能力得到有效的培養(yǎng)。

結(jié)論:綜上所述,在新課程理念指導下,思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。通過教學反思,教師能夠重新審視自己的教學行為,積極探討新思想和新途徑,并通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段,科學的研究過程,系統(tǒng)地解決教學中存在的問題,從而達到教師自身成長的目的。教師只有通過不斷地反思自己的教學行為,才能從因循守舊的“教書匠”轉(zhuǎn)變成研究型與學者型的教師,它體現(xiàn)了對教師的尊重與信任,正確詮釋了教師在教學中應(yīng)有的地位與角色。因此,在英語教學中,教師必須借助音標、多媒體等現(xiàn)代教學手段,實施科學有效的教學策略,通過課內(nèi)課外各種形式的反復實踐,才能使教師的反思能力得到培養(yǎng),才能使教師將反思、學習、探究作為自己的工作、生活方式,才能使教師在反思中不斷地自我變革、自我發(fā)展、自我完善,才能使自己真正成長為一名“反思型教師”。

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(責編 黃 曉)