語文教學中運用多媒體技術的嘗試與思考

裴建華

摘要:利用多媒體技術打破傳統(tǒng)課堂的沉悶低效,激發(fā)學生學習興趣,調動學生課堂參與的積極性,讓他們自我閱讀,自主鉆研,自我鞏固,自我創(chuàng)造,提高課堂效率,培養(yǎng)他們的語文學習能力,從而促進學生語文素質和諧而全面地發(fā)展。

關鍵詞:多媒體教學;新課程;激情引趣;師生互動;優(yōu)化教學;幾點思考

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0023-01

在傳統(tǒng)的語文教學中,老師借助黑板和粉筆進行講讀型的課堂教學,課堂氣氛往往嚴肅有余,生動不足,學生主要是被動地接受知識,很多時候不能很好地體會到母語的豐富多彩、優(yōu)美多姿,也不能充分地感受到名篇名作中活生生的人物形象和深摯的情境,缺少了趣味學生就喪失了學習的興趣,課堂沉悶、注意力分散嚴重影響了課堂教學效率。而多媒體教學手段豐富多樣,語文課件能夠集文字、圖形、圖象、聲音、音樂及視頻剪輯(即電影電視片段)于一體,與傳統(tǒng)的課堂教學相比,學生的學習積極性和專心程度增加,同樣的教學時間,能夠傳遞給學生更多的信息,課堂效率大大提高。針對職校學生學習興趣不高,學習主動性不夠的現(xiàn)狀,我認為職校語文教師很有必要在課堂教學中適當?shù)剡\用多媒體技術制作的語文課件,靈活運用,豐富課堂,讓學生喜歡課堂,引導他們愉快地自我閱讀,自主鉆研,自我鞏固,最終達到教學目的。

語文課件制作中還應體現(xiàn)教師豐富的生活積累,來深化課文的內涵。語文學習的處延與生活的外延相等;生活的范圍有多大,語文所反映的范圍也就有多大。利用多媒體教學可打開學生的生活庫藏,強化他們的體驗。這要求教師要做生活的有心人,平時注意積累素材。中央電視臺的“東方時空”、“實話實說”、“生活”、“新聞聯(lián)播”等都有與教材相聯(lián)系的生活片斷內容;報刊雜志、電腦光盤、教學軟件為教師提供大量課件素材。另外在課件制作中還應考慮能否讓學生在學習課文時盡快進入角色、進入情境。從心理學的角度講,讓學生先入境而感受美,再由愛美而動情,最后理解而曉理。傳統(tǒng)的做法是分角色朗讀、直接表演、改編課本劇等,這些做法收效慢,占時多,而且部分學生扮演角色有困難,不能進入作品情境。多媒體教學,它能幫助學生迅速進入情境。《雄關賦》一課,學生先自己閱讀,他們覺得文章離現(xiàn)實思想觀念有一段距離,感覺文章比較矯揉造作,讀起來無味。我在課件制作中插入了由著名配音演員朗讀的課本劇(配有山海關的畫面),學生頓時被朗讀者的聲情并茂所感染,被山海關的雄偉壯觀所感動,從而真正感受到《雄關賦》確實是一篇美文,真正理解了課文的主旨。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是“教師-學生”,利用多媒體教學則轉變?yōu)椤敖處?媒體-學生”的課堂結構模式。這樣,由傳統(tǒng)教學過程中教師單純地以傳授知識為主轉變成以設計教學為主,從家長式的灌輸者、訓導者轉變成學生學習的啟發(fā)者、引導者。多媒體技術使教師權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上,而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能力充分發(fā)展的基礎上。在這過程中,媒體在師生雙方交流中起了紐帶作用,教師起到監(jiān)控、導演和指導的作用。

以上是從語文課件中應運用音樂、聲音、圖片、視頻圖象等要素來提高語文課堂設計的水平,培養(yǎng)學生對語文課文的理解和欣賞能力。

另外,在語文課件制作中還應注意幾個問題:

第一,語文課件的內容應符合學生實際,“還原”教材內容,或模擬與教材相似的情境,創(chuàng)造生動的課堂氣氛,震撼學生純真的心靈,達到思想性和藝術性的統(tǒng)一。課件內容要自始至終突出教學重點。比如用PowerPoint軟件制作的課件,應避免一幅幅畫面流水演示,不能突現(xiàn)課堂重點。在教學實踐中,學生對這種新型教學手段就提出了重點內容在投影屏幕上保留時間過短的意見。其原因就在于沒有注意突出教學重點,課堂完全成為了放映場,最終“放映”完畢學生走馬觀花收獲甚少。

第二,各種多媒體手段的運用應支持和補充所演示的內容。特殊效果的設置(插入藝術字、圖片、聲音、音樂、影片)不能喧賓奪主,成為主要內容,要知道它們只是為了突出內容而采用的手段,不必把教學課件制作得“五彩繽紛”。

第三,現(xiàn)在市場上已經有一些優(yōu)秀的語文輔助教學軟件我們可以拿來用,這樣,教師在語文教學中可適當?shù)貞媒虒W軟件,而不是編制軟件。最好是先多考慮把別人已做出來的課件根據(jù)自己的教學需要有所取舍地用好,這樣既可以減輕教師制作負擔,又能夠提高教學的效率和效益。

第四,計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能。制作語文課件時應能體現(xiàn)這三大功能,如果教師在課堂里做的只是順著程序去操作、演示、教學!要學生按教師的“圈套”,就得引導學生“上鉤”,一旦學生“不配合”,就只好代替他們回答。這種課件的程式,無法發(fā)揮學生的主體參與作用,學生的探究能力、審美能力何談提高?

作為語文教師應該在整個教學過程中,在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣。只要認真去、敏銳地捕捉,我們就會擁有多種激發(fā)語文學習興趣的手段和方法。只要我們在語文教學中正確利用多媒體,使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、生動而又高雅,那么,擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況,是指日可待的。