滾翻教學小策略

郭夕國

“滾翻運動”對提高學生前庭分析器有特殊作用,對增進內臟器官功能、增強背部和腿部肌肉的力量、發展學生靈敏、協調、平衡的能力都有顯著作用。學習與練習中常常發現學生滾翻時分腿、低頭不充分、團身不緊等現象,針對這些情況筆者采用了多種練習和學習方法:口訣法、合作法、展示法、評價法、情境教學法等,有效地幫助學生掌握了動作要領。

一、熟記口訣法

滾翻教學中,讓學生結合口訣進行對照練習,如前滾翻練習的口訣是:“一蹲二撐三低頭,團身滾動像圓球。”使學生在邊念與邊練中輕松、自如地掌握正確、規范的動作要領。

二、借用媒體法

教學前,讓學生通過觀看影片、動畫、圖片等,讓學生對動作產生具體形象的直觀感覺,對提高教學效果起到很好的幫助。

三、擅用輔助法

1. 巧用斜坡板引導教學

學生滾動速度慢,主要原因是學生在滾翻時,蹬地和推手的時機掌握不準或用力不夠等,如何讓學生在練習中掌握技巧,是解決問題的關鍵。教學前,用一張較厚的木工板,制成一定坡度斜坡板,面上再放一塊小墊子。在這樣的器材上練習,由于學生滾動速度加快,且方向得到了糾正,學生容易掌握滾翻的技巧,滾翻動作就趨于完美。

2. 巧用小物件輔助教學

在學生的下頷下夾一個乒乓球或一個小紙團,有效地改進學生不能很好低頭的不良習慣,能更快地掌握動作。讓學生用腹部和腿夾住一個軟式排球或大紙團,滾翻時用腹、腿夾緊,不能讓球掉落下來,有效地解決了學生團身不緊和分腿的問題。

3. 巧用小飾物幫護教學

為了幫助異性學生更好地完成任務,教師應有意識地選用輔助性工具來進行教學,特別是在男老師對女學生的保護與幫助中就更應引起重視,不能接觸學生的胸、腹、臀等敏感部位,以免引起不必要的誤會甚至麻煩。在進行前滾翻起立時,如果學生不能快速站立起來,而教師和學生都有顧慮時,教師可以借助體操棒或手臂上捆綁上毛巾,籃球、拳擊等專用保護海綿等,幫助異性學生快速完成動作。

四、樂用合作法

滾翻分組教學質量的高低不僅在于學生學習積極性的提高和自覺性的維持,更有賴于學生之間的相互幫助與保護。讓學生在同組的練習中找到相互合作的伙伴,通過相互幫助、相互糾正、相互評價、有秩序地輪流做滾翻練習,可以增強學生交往、交流的能力和協作精神,讓學生既體驗到了同伴對自己的幫助,又感到自己的幫助對同伴的重要性,使學生在輕松,愉快、和諧的氛圍中輕而易舉地學會滾翻動作。

五、小助手協助法

在體操教學中,教師避免接觸異性學生的敏感部位的最好辦法,是有意識地培養和使用作風正派、正直大方、責任感強、身體素質好的學生來做助手,一方面可以起帶頭、引領作用,有效減輕學生心理壓力;另一方面在實施保護與幫助的關鍵時候,能有效地替代教師去接觸容易引起誤會的敏感部位,減輕學生的心理負擔,更好地幫助學生掌握動作。

六、技藝展示法

新課程下的滾翻教學要求我們要努力為學生創造展示自我的機會,在肯定學生進步的同時,教師應給予學生一個展示自我的空間、時間,滿足每個孩子展示自我的需要。

七、倡導評價法

評價主要有學生評價和教師評價。在學生評價時,教師應給予適當的引導,讓學生能給自己、給同伴做出恰當的評價,以促進每個學生的發展;教師的評價對成長中的學生來說,獲知自己在學習上的任何進步是很重要的,正面、鼓勵性反饋對他們而言能增強成就感,是穩定和發展學生興趣、愛好的關鍵。教師是學生心目中的“重要人物”,教師對學生的公正、公開、全面性、多元性、發展性等最切合實際的評價,是激發學生興趣的最關鍵的內部動力之一。

八、巧創情境法

情境教學法主要適應小學低年級學生,符合少年兒童心理、生理成長特點。在滾翻教學中,用卡通式的飾物或設計新穎的小物件或精心策劃的輔助場地、器材不斷吸引學生的注意力,讓學生的身心得到放松,讓學生的興趣、情緒更加的高漲,在不知不覺中快樂地完成教學任務。

九、自由發揮法

新課程下的滾翻教學應充分重視學生的學法探討和學生主觀能動性的發揮,在掌握正確滾翻動作的前提下,可以讓學生進行自主學習,充分發揮學生的想象力和創造力。如前滾翻拍手、前滾翻跳起、前滾翻開叉、前滾翻交叉起等等,讓學生在民主平等、自由發揮的課堂中插上想象的翅膀,自由翱翔。

十、巧用互動法

教學實踐中,學生對教師的情感會融入到所教的學科中去。教師應與學生融為一體,積極、主動、愉快地與學生站在同一平臺上,積極、主動與學生一起活動,共享互動探究、互動學習的樂趣,讓學生感覺到學習是一種平等的交流,是一種享受。同時教師還要善于運用激勵性語言,運用身體語言如表情、點頭、眼神、微笑等最大程度地賞識學生,才能最大限度地激發學生興趣,使他們在和諧、輕松、平等、共享的氛圍中,體驗成功的喜悅,從而提高對滾翻教學活動的興趣,以積極的姿態主動參與體育活動,在快樂學習中完成教學目標。

(江蘇省白蒲高級中學)