“診斷”語文自主學習“虛弱癥”

陳珍姣

摘要:構建語文自主學習的方式,促進學生自主發展是新課標改革的亮點之一,在課改實踐中,由于種種原因,這一重要目標始終未能實現,本文就教學中構建語文自主學習方式存在的問題進行了剖析,認為只有堅持以人為本的理念,創設情境,激發興趣,才能真正實現語文自主學習這一目標。

關鍵詞:語文自主學習;現狀;對策

新課標指出:學生是學習和發展的主體,課堂教學必須根據學生身心發展和學科學習的特點,關注學生的個性差異和不同學習需求,愛護學生好奇心、求知欲,積極倡導語文自主學習方式,使教學內容、方法、評價等有助于語文自主學習方式的形成。

在教學實踐中,“語文自主學習”有如下特征:①學習主體學習策略得到發展;②學習主體有感情的投入;③學習過程有內在動力支持。學習主體能自我監控、自我調節。然而,無論是課改實驗區還是課改推廣區,在構建語文自主學習方式中或多或少存在“虛弱”現象。

一、組織形式的“虛表”

語文自主學習的理念深入人心,傳統教學方式正在逐步改變,雖然在語文自主學習小組構建中不乏成功經驗與案例,但也有不少的小組學習是無效的語文自主學習。有的小組學習進行得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,但熱烈、活躍的氛圍只是一種表象,實在難以達到高效的學習效果。有不少老師不分班級、學生的實際情況和心理狀態,隨意把學生分成若干小組,不研究“同質”或“異質”,不給每個學生明確的任務,不經常變換成員角色與組成。這樣組織語文自主學習,只能是隨意的、無效的。

組織語文自主學習要求教師了解學生,分析學情,靈活分組,科學分工,輪換交流,黃金搭配,使學習小組能真正成為語文自主學習的“共同體”。

二、教學過程的“虛張”

語文自主學習是在教師指導下的自主,而不是放任自流。有的教師認為既然是自主,教師提出教學目標和重要問題后就不管了。還有的老師在自主教學中,不明白哪些內容應是讓學生自主的,哪些內容應該是教師引導的。語文自主學習要求教師下放那些屬于學生的權利,即學生發問的權利、自主探究的權利、合作交流的權利、發表意見的權利、創造性解決問題的權利。

因此,自主就是在相應環節中留給學生相應的時間和空間。教師的引導需要教師指導學生提出有價值的問題,當學生遇到困難時,教師要發揮點撥、導向作用。

三、教學環節的“虛假”

在語文自主學習中,由于問題設計缺乏其真實性、開放性和探究性,使語文自主學習這一環節形同虛設,語文自主學習無效。在實踐中,我們經常看到不少老師尊重學生的主體地位,采用語文自主學習,引導學生廣泛參與,但是,他們設置的問題沒有實際價值,導致學生沒有參與興趣,從而很難激發學生思維,有的教師設置問題,既抓不住要領,又抓不住主要矛盾,學生在語文自主學習中收獲甚少。還有的設置問題范圍過大,學生根本無法切入,也導致學生語文自主學習積極性嚴重受挫。

教學中,教師應根據教學內容,聯系學生的生活實際創設問題情境,提出符合學生個性發展的問題,促使學生帶著問題去學習,激發學生質疑的興趣,以趣生疑,以疑激趣,使之產生好奇心,從而引發需要,由需要而積極思考,進而不斷發現問題、解決問題,提高語文自主學習能力和語文自主學習的實效性。

四、教學評價的“虛假”

在課堂教學實踐中,教師引導學生對問題進行探討、研究、思考之后,往往是讓學生展示成果,表達自己,發表各自的見解和看法,這些成果之中,有不少成果是值得肯定的,然而也不排除由于種種原因,學生成果存在遺漏甚至錯誤,這時就需要教師點撥、啟發、誘導,讓語文自主學習者再認識、再思考、再探究,找到正確的結論。然而,實踐中并非如此,教師給予學生的評價不能恰如其分,不能一語中的,不能引起師生心靈溝通和情感共鳴,使語文自主學習評價步入“虛假”境地,成為“虛偽”的激勵,嚴重影響學生語文自主學習內在動力的形成。

其實教師“評價”的虛假是其表,其反映出的實質是教師內在功底的“虛有”。一個深鉆教材的教師,一個學者型、研究型教師能應對學生的各種質疑,對學生的各種觀點和看法都應當有恰當的理解而后作出中肯的評價。這就需要教師不斷地充實自己,認真學習。“吾生也有涯,而知也無涯”“活到老,學到老”是現代人應有的理念,教師尤應如此。

(作者單位:湖南省桃源縣第九中學)