高中體育課程選項教學的研究

艾安麗 李彬昌

摘要:本文闡述了選項教學的理論來源及概念,選項教學的現狀以及選項教學存在的問題。現狀主要包括選項教學的分組、內容、設置依據,選項過程中存在的問題包括學生先項教學與學校體育場地師資方面的矛盾,體育教育面臨的挑戰,運動技能教學弱化的傾向,以及選項教學的評價問題。

關鍵詞:高中;體育課程;選項教學

一、選項教學的理論來源及概念

1.體育選項教學的由來

體育選項教學是在20世紀80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。1982年,顧淵彥在《高中體育課開設“指定選修”的探討》一文中根據日本和美國的經驗,在一些學校進行了在體育課中增設選修內容的實驗,它打破了傳統的體育教學模式,為高校體育改革帶來了蓬勃生機,取得了可喜的成績。

2001年教育部頒布了《體育與健康課程標準(普通高級中學實驗稿)》,2003年又依據《普通高中課程方案》頒布了《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》,確立了在高中體育與健康課教學中實施選項教學的指導思想,為在高中實施選項教學提供了理論和實踐依據。2005年9月全國各省全面進入高中課改,部分有條件的高中率先根據教育教學目標進行了必修選項教學。

2.選項教學的概念

龐瑛在她的碩士論文《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》中提出,所謂選項教學,是指把過去按統編大綱規定的統一的教材、統一的教學順序、統一的教學時間、統一的教學規定和要求進行固定模式的授課形式,變為由學生自主選擇運動項目,按專項編班分組進行教學,也可以叫做“專項體育課”。這種說法忽視了選項教學的基礎設施,沒有考慮學校教學條件的實際。陳美玉在《高中體育實施“選項”教學的探討》中說,選項教學法是一位教師在一節體育課中實施技術、技能、選項內容教學,其說法忽視了學生的主體性,還是沒有脫離以教師為中心的舊的教學模式。周鴻凱在《析兩種不同的選項體育課》一文中提出選項體育課實質上是必修課的又一種形式。這類課在日本被稱為“必修選修”課,也有人把它理解為體育課程內的“指定選修”課。這種說法有一定的道理,但是它沒有注意到選項教學的靈活性,表現得很籠統。

筆者認為,選項教學是學生自由選擇最喜歡或者比較喜歡的體育項目,體育教師根據《體育與健康課程標準》考慮學校場地、器材設施的實際情況,發揮自己的專長,制定選修項目,按學生的選項重新排班,教師在此基礎上進行的教學。

二、選項教學的現狀

1.選項教學的分組

李艷群在《高中體育新課程的選項教學計劃》中指出:對于小規模的學校來說,這種選項教學的實施是會遇到非常大的困難。其認為比較合理的方案是幾所學校聯合起來,或者考慮將體育、文藝兩門課程聯合起來安排教學。這種想法筆者認為是具有創新意義的,能夠體現資源共享,但是在目前的實際授課中,卻是不可能實現的,只是一種理想化的想法。黃敏在《高中體育選項課教學的組織形式及運用效果》中提出:第一,打破班級界限進行選項體育教學;第二,打破年級界限進行選項教學實踐;第三,進行班內選項教學。張樂榮在《高中體育教學中“選項(合班制)”教學實施的淺析》中更加具體地闡述了選項教學的組織形式分為:①同質分組;②異質分組;③合作型分組;④同伴輔導式分組;⑤友伴型分組。他認為進行選項教學時,采取以上五種具體的分組方式,可以提高課堂的教學效果。

2.選項教學內容

蘇春宇、王祖標在《海南省嘉積中學高中體育教學興趣選項實驗研究》中運用的選項教學是設置籃球、足球、排球和健美操四個項目供學生選擇;楊建運、吳龍在《高中段體育選項教學的實踐與研究》中設五個專項供學生選擇;龐瑛在《新課標背景下高中體育實施選項課的教學實驗研究》中把選項教學內容實驗分為:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、輪滑等七個項目供學生選擇;戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中,陸青、吳小霞、朱運安、李良輝在《積極實踐 勇于探索》中,馬文慧在《選項體育教學改革的理論與實踐研究》中,孔祥武、李依軍在《高中體育選項分組教學實驗研究》,楊朝開在《實踐選項教學 推進課程改革》中分別指出除了球類、武術和健美操之外,個別學校還開設了手球、網球、跆拳道、田徑和綜合類項目;趙珍、盧江辰在《高中體育課選項學習的點滴思考》中,提出在教學內容的選擇上應有彈性和伸縮性,擴大教學內容的選擇性和時代性。我國幅員遼闊,地域寬廣,季節氣候氣象萬千,蘊藏著豐富的課程資源。學校可根據不同的季節開展不同的活動,如春季可以開展春游、遠足、蕩秋千等;夏季可以開展游泳、沙灘排球、毽球等;秋季可以開展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以開展滑冰、蹴鞠、滑雪等。

管水法、夏積仁在《對目前高中體育課程改革的幾點思考》中提出了幾點對選項教材的思考:教材內容的靈活性、時代性、實用性、特色化、人文性和多樣性。王利楨在《新課程下的高中體育教學》中談到了教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。

3.項目設置依據

龐瑛在《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》一文中指出,選項教學考慮學生興趣占73.4%,學生身心發展占20.1%,學校的實際條件占6%,而體育教師的專長只占到了0.5%。戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中認為男女生由于青春期心理、生理特點的關系,除了興趣、效果之外,可能還受同伴的影響。吳士行在《高中體育選項教學模式的思考》中指出學生對現行選項課的要求是:希望有更多的可選項目、場地器材、選擇機會、自由活動時間,另外希望體育教師專業技術好。王揚在《高中體育教學改革的實踐與體會》中認為先項教學除了要符合學生年齡、性別特征、興趣等之外,還要具有健身和知識性,而且需要簡單易行。

三、選項教學存在的問題

1.學生選項教學與學校體育場地、師資方面的矛盾

李希周、趙進在《高中體育課選項教學的現存問題與對策》中,楊朝開在《實踐選項教學推進課程改革》中提出了選項教學存在的問題,田徑體操類的老師數量多,而乒乓球和羽毛球類的老師數量少。新的體育課程改革,使得體育教師在知識與技能方面面臨巨大的挑戰,因此必須加強教師的專業技能。要多開展體育教師的短期專業培訓,提高在職體育教師的知識與技能,拓寬體育教師的知識領域,提高其工作能力。體育院校的課程設置很大程度上影響了體育教師的水平,所以體育院系應根據社會、就業實情來調整課程結構,增添一些新興的體育項目。

2.體育教師面臨前所未有的挑戰

學生在選項教學中最不滿意的地方就是教學內容枯燥,教學方法單一。可見教學內容的安排需要進一步完善。在選項教學的過程中,教學大綱、教學內容、考核標準等都是由任課教師自己決定的,缺乏權威性,課程隨意性大。要激發學生的興趣,辦好體育教學,體育教師面臨著前所未有的挑戰。由于學生興趣選擇的不確定性,要針對學生的共性,激發學生的興趣。

3.運動技能教學弱化的傾向

王洪濤在《高中體育課改需要關注的幾個問題》中認為教學過程中存在以下誤區:認為落實“健康第一”就是要給予學生充分的活動時間,“滿足學生興趣”就是要讓學生隨心所欲。于是,教師在教學內容的選擇、教學方法的應用、教學環節的控制等方面過分遵從學生的興趣,忽視了學生必要的技能學習和體能訓練,體育課蛻變成了活動課。選項課給很多教師和學生造成一種錯覺, 認為體育選項課的任務就是掌握和提高運動技能。教師在教學中也只注重技術的精雕細刻和提高運動技術方式方法的探究,而忽略了對學生身體的合理保健及健康教育。在體育選項教學中,在學習和提高運動技能的同時,教師要重視傳授運動健身的原理,使學生掌握科學鍛煉的知識與方法,養成經常鍛煉的習慣,培養學生的生存能力和本領。

4.選項教學的評價問題

李磊、楊軍在《中學生體育與健康教育評價制約因素分析》中提到了在評價主體方面,大多數中學都是以體育教師評價為主,學生處于消極被動地位,學生的意見和人格沒有得到必要的尊重。評價內容單一,評價方法單調,強調用同一標準要求學生,忽視了學生在身體、心理和智力等方面的個體差異,以及學生的實際進步與努力程度,存在著不公平性。中學這種不合理的體育課成績評價模式,扼殺了部分中學生的體育興趣與愛好,這與素質教育和健康教育的理念是背道而馳的。

武俊清在《團隊積分教學評價法在高中體育選項教學中可行性操作》中提出了創新性的評價方法,就是學生先有基本分一百分,上不封頂,遲到、缺勤會被扣分,下不保底,記為F1;體育教師對學生(員工)期末考試報酬核定,記為F2;同時,將學生期末身體素質成績作為學生個人業績報酬,記為F3;體育教師對各“班級”學生的團隊考核報酬核定,記為F4;班級團隊對學生的考核報酬核定,記為F5;并對每個學生進行業績考核,并核定報酬。為了更好地體現“團隊積分”教學評價法的優點,同時能真實反映團隊對其成員體育學習狀況,需要上述幾項報酬進行權重分配(W)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育學習成績)的確定,記為M。則M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中體育與健康“團隊積分”教學評價法準備工作量較大,每一次課都要精心策劃、認真準備,否則就不可能有較好的創新效果和較好的教學效果,因此需要進一步與信息技術進行整合,設計出一套有利可行的軟件,并能有效地加以利用。

李再林在《高中體育選項教學的組織與實施》中指出,做好教學評價應做到:①終結性評價和過程性評價相結合,重視學生學習進步幅度和學法上的實踐創新;②重視運動技術的運用和運動參與程度;③重視體育與健康知識的理解和運用。

梁銘在《淺析高中<體育與健康>課程的學習評價改革》中、吳士行在《高中體育選項教學模式的思考》中談到讓過程性評價和綜合性評價相結合,特別注重形式性評價,運用觀測、學生互相示范、小型課堂競賽、目標達成的增量分析等方式進行形成性評價。終結性的體育考核由三部分內容組成:一是優選的大綱基本內容的考核,每學期不少于兩項;二是自選項目的考核;三是指向性的其他基本要求(課堂守紀情況、參與度、道德意志品質、合作精神、調控能力等)的考核。

(作者單位:艾安麗 首都體育學院;李彬昌 沙洋職教中心)