大學英語教學模式改革過程中對傳統課堂教學模式的繼承

劉 雨 張國輝

大學英語教學改革在全國范圍內已經全面展開,圍繞著這一新課題出現了許多的研究及成果,對新的教學模式下教師角色的轉變,學生學習策略的研究,自主學習的特點等問題都有深刻的闡述和研究。但是對于比較傳統的教學模式和計算機網絡環境下的大學英語教學模式的研究還不是很多,有關對于傳統教學模式優秀部分的繼承的探討不是很多。本文旨在對新舊兩種教學模式進行對比分析,結合河北金融學院推行的大學英語教學改革對傳統課堂教學模式的繼承做出分析,對大學英語教學改革在河北金融學院的順利推進做出指導。

一、 大學英語教學改革的推行

面對經濟全球化的信息時代,英語作為世界通用語言,是進行國際交往、增進了解、促進發展的重要工具,起著日益重要的作用。改革開放以來,我國的外語教育尤其是大學英語教育取得了迅猛的發展,規模與質量都有明顯提高。進入新世紀后,我國社會生活中發生了許多意義重大的事件,比如說加入世貿組織,成功舉辦第29界夏季奧運會,申博成功等等。我國對外開放的程度和深度都進一步加強,改革開放迎來了新紀元,在政治,經濟,文化,教育等各個方面對外開放的廣度與深度都史無前例的擴大了。中國越來越多的參與國際交流與合作,提高國民的外語素質勢在必行,社會上對外語人才的需求也在逐步擴大。面對這樣的大好形勢,我們需要清醒的是大學英語教學明顯滯后,存在著諸多的問題,經過大學教育的畢業生很難在工作中成功運用英語這一國際語言。大多數學生在通過大學英語四、六級考試后還不能正常與外籍人士進行交流,表達思想。

面對這一尷尬局面,教育部決定進行大學英語教學改革,提高大學英語教學質量。2003年教育部高教司組織有關專家制定了《大學英語課程教學要求(試行)》,并于2004年1月印發至各高等學校,開展試點工作。大學英語教學改革的一項重要內容是基于計算機和課堂的英語教學模式。“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。”河北金融學院按照這一新的課程要求,在2008級全體本科生中推行了大學英語教學改革,在傳統的課堂教學中融入了計算機多媒體教學,并且建立學生自主學習中心,實現了直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。

二、 傳統教學模式與計算機網絡環境下的教學模式的對比

通常的大學英語教學中,輸入與輸出的比例普遍存在著失衡的現象(寧惠萍2003)。在傳統的大學英語教學模式下,整個大學英語教學是以“輸入型教學”為主導。調查顯示,學生接受輸入學習的時間占到總體學習時間的80%以上,其中輸入內容為詞匯、短語和語法,主要來自教師對精度和聽力材料的講解,加上學生背字典,做大量的習題。一般情況下,英語課為每周6學時,基本4節在傳統教室進行,是黑板加粉筆的教學,根本就沒有多維的感覺刺激和生動形象的語言環境。另外2節在聽力教室進行,由于受到設備器材的限制,一般的英語聽力教室只能聽磁帶中的教學內容,沒有視覺上的沖擊。在課堂學習中,學生多數時間是被動的接受教師的輸入,學生很少進行語言的輸出,教師單方面講解,主要是為了完成教學計劃,對學生了解不多,要求也不多,配合練習很少,這種過分重視輸入而輕輸出的教學造成大學英語教學培養了“聾子英語”和“啞巴英語”模式。雖然學生通過死記硬背通過大學英語四、六級考試,但是真正能夠使用英語進行正常交流的人還是很少,尤其是學生走上工作崗位后覺得學習了很多年的英語,但是在工作中能用上英語還是感覺很困難。

2003年,教育部發出的通知要求將大學英語教學的重點轉移到“培養學生的聽、說、讀、寫”的應用方面。于是大學英語教學考試向“輸出型教學”傾斜。清華大學、上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社和高等教育出版社等權威出版社分別推出了4套多媒體網絡教學軟件,供全國180所試點院校使用。同時建立學生自主學習中心,也就是獨立的大學英語自主學習機房,作為對課堂教學的輔助。

根據現代外語教學理論,影響外語習得過程的因素有很多,包括情感因素、輸入的質量的數量、學習者策略等,因此我們把課堂教學的作用歸納為四大類:培養學生興趣,提供合適的語言輸入,培養學生的學習策略,為學生的課外學習提供指導。新的大學英語教學模式應該成功地實現這四個作用,也就是說計算機網絡環境下的大學英語教學模式應該充分發揮這四個作用。這也是新模式的大學英語教學的特點。和傳統的大學英語教學模式相比較,新的模式更能夠調動學生學習的熱情和積極性,能夠提供真實的語言素材和語言交際活動,對于聽說這樣的重點語言技能能夠做到重點的訓練,并且通過自主學習中心的建立,能夠滿足不同學生的不同需求。

三、 對傳統教學模式的繼承

新的教學模式的出現不等于完全停止傳(下轉150頁)(上接147頁)統教學模式的使用,如何做到將兩者有機的結合,發揮兩者的優勢是大學英語教學改革中應該思考的問題。我們不應該完全否定傳統的大學英語教學模式,它畢竟在一定程度上有成功的地方。而新的模式的出現也不能夠立刻完全拋棄傳統的教學模式。《大學英語課程教學要求》指出“讀寫譯課程的教學既可在課堂進行,也可在計算機網絡環境下進行”。

在河北金融學院2008級本科班的教學中,將傳統課堂教學與計算機網絡環境下的教學模式結合起來,使用外語教學與研究出版社出版的多媒體網絡教材——《新視野》。在實踐中嘗試將傳統的“輸入型教學”與流行的“輸出型教學”相結合。每學期保證16周的課堂教學,完成多媒體網絡教材——《新視野》的8個單元,每周4學時英語課,2學時在配備電腦和投影儀的多媒體教室,2學時在傳統教室或者語音室完成。這樣促進學生積極思考,熱情投入,學以致用,重在輸出。隔周在傳統教室中的授課應盡量發揮傳統教室授課的優點,處理多媒體教室中沒有解決的問題,或者是遺留的問題。同時也要加強語言的輸出。比如可以利用傳統教室組織即興辯論,演講,短劇或者模擬記者招待會等活動。這樣對課程的設計就顯得十分重要和關鍵。

以現代教育理論為依據,遵循英語學習規律,合理發揮多媒體優勢的現代大學英語教學模式已經在全國高校內廣泛開展應用。新的模式突破了傳統模式的弊端,同時又合理的繼承傳統教學模式中優秀的部分,發揮傳統課堂教學的優勢。通過繼承真正做到大學英語教學改革的成功實施,提高學校學生的英語學習水平,自主學習能力,成為合格的人才。

參考文獻:

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

(作者單位:河北金融學院外語教學部)

河北金融學院2008年科研基金項目(JY200802)