讓中等生也享受愛的陽(yáng)光

宋 杰 張樹芳

在學(xué)生群體中,有一部分學(xué)生,他們少言寡語(yǔ),性格內(nèi)向,安分守己不善交往,學(xué)業(yè)平平,很不引人注意,有些教育研究者把這部分學(xué)生稱之為“灰色兒童”,以借指他們處于一種不突出的平淡狀態(tài)。亦是人們通常所稱的“中等生”。所謂中等生,是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的,缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),自我價(jià)值觀念淡薄,定向、定位偏離自我。在中等生身上,同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能,甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢(shì),但由于種種原因造成他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期某種條件下處于中等狀態(tài)。

我們?cè)谧龊谩爸械壬鞭D(zhuǎn)化時(shí)應(yīng)該抓住一個(gè)重點(diǎn),遵循三條原則。

一個(gè)重點(diǎn):即情感的投入。情感聯(lián)系是師生心理關(guān)系的重要方面。“灰色兒童”不善交往,平常難以與人建立親密的關(guān)系。真摯的情感能縮短師生間的距離,使他們體驗(yàn)到交往的快樂。教師應(yīng)自覺地關(guān)心他們,積極主動(dòng)地增加與他們的交往,設(shè)法讓他們?cè)诩w中得到一定的地位,起一定的作用,打破其默默無聞的局面,擴(kuò)大其在師生心目中的影響。真摯的愛定能給中等生這類“灰色兒童”染上絢麗的色彩。

三條原則:一是整體性原則。“中等生”的特征之一是不善于交往獨(dú)處獨(dú)往,消除其孤僻畏懼心理十分重要,而同時(shí)培養(yǎng)其勇敢堅(jiān)毅的積極個(gè)性也同樣重要。必須注意轉(zhuǎn)化的整體性,加強(qiáng)對(duì)其心理障礙的整體治理,破和立同步進(jìn)行。其次時(shí)機(jī)性原則。中學(xué)生身心正處于發(fā)育之中,可塑性強(qiáng),是進(jìn)行心理性格優(yōu)化,引導(dǎo)其良好正常交往的最佳時(shí)機(jī)。必須注意轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)性,抓緊平常有利時(shí)機(jī),進(jìn)行合適教育。最后綜合性原則。“中等生”形成原因來自多方面,并非完全來自學(xué)校,家庭教育、群體環(huán)境如何是一個(gè)重要的教育因素,必須注意轉(zhuǎn)化的綜合性,力求家庭、社會(huì)和學(xué)校的綜合協(xié)同,合力轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化“中等生”的方法很多,我們可以采取以下幾種:

一、表?yè)P(yáng)與警策

中等生由于自我效能感失衡與自我監(jiān)控能力差,對(duì)自己無法做一個(gè)正確的定位,他們渴望受到班主任和同學(xué)的關(guān)注,渴望得到社會(huì)的認(rèn)可。因此,班主任應(yīng)該努力關(guān)注中等生成長(zhǎng)的足跡,針對(duì)不同情況的中等生,做不同的要求。對(duì)自信心充足,只是缺乏被關(guān)注的中等生,要采取鞭子策略,適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊,適當(dāng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),適量的“打擊”,讓這類中等生感覺到自我存在的價(jià)值,不斷完善自我;對(duì)自信心不足的中等生要進(jìn)行愛的呵護(hù),通過在集體場(chǎng)合表?yè)P(yáng)方式增強(qiáng)中等生的自我意識(shí),既要對(duì)中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵(lì),又不斷地指導(dǎo)中等生在方法、行為上的不足,在微笑中促進(jìn)其成長(zhǎng)。

二、增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位

中等生既自尊心強(qiáng)又自信不足,常常讓自己處于放任自由的狀態(tài),認(rèn)為班級(jí)的主體應(yīng)該是優(yōu)等生,主動(dòng)退出班級(jí)活動(dòng)的舞臺(tái),對(duì)班級(jí)的活動(dòng),班級(jí)的工作都處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài),只是充當(dāng)盲目的看客而已。為此,班主任應(yīng)該要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位,在班會(huì)課上要特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍,是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量,鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功

在以往的班級(jí)管理制度下,中等生往往認(rèn)為自己只能是被管理者,很難真正感受到自己是班級(jí)的主人,容易產(chǎn)生自卑抑郁的心理。因此,在班級(jí)管理中,要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。例如可以通過班干部輪流換的形式,讓中等生也有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作中,形成良好的監(jiān)督他人,自我監(jiān)督的氛圍,讓中等生有機(jī)會(huì)充分挖掘自身的才能和潛力,在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí),促進(jìn)班級(jí)工作的和諧發(fā)展。還可以通過讓學(xué)生自己組織班會(huì)課的形式,讓學(xué)生自演、自導(dǎo),主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力,表達(dá)能力,更能激發(fā)學(xué)生的樂趣,鍛煉自己各方面的才能。此外,還可以通過開展各種各樣的小型競(jìng)賽活動(dòng),調(diào)動(dòng)中等生的積極性,在“寓教于樂”中提高自己。

四、激發(fā)中等生創(chuàng)新思維

前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認(rèn)為:“對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不少教師只注重于優(yōu)等生,卻往往忽視了一大批中等知識(shí)水平的學(xué)生,這是可悲的。”中等生由于自我價(jià)值得不到認(rèn)可,往往會(huì)讓自己處于中立的地位,缺乏創(chuàng)新意識(shí),“跟隨大部隊(duì)走”,這種精神狀態(tài)很容易讓中等生更加不能確定自我,因此,要激發(fā)中等生創(chuàng)新思維,設(shè)置情景讓中等生積極創(chuàng)新,對(duì)自己、社會(huì)、人生具有更深刻的思考與認(rèn)識(shí),進(jìn)而促進(jìn)中等生均衡而又有個(gè)性地發(fā)展。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的知心人,是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)的帶路人。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著遷移默化的作用,有人生動(dòng)地說:什么樣的教師,就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。所以,教師喚起中等生心靈的工作尤為重要。“教育需要愛,也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育”。作為教師,不僅要具有愛心,更重要的是要把自己的愛撒向班級(jí)的每一個(gè)角落,使自己的關(guān)愛讓全部同學(xué)都能感受到,并喚起學(xué)生的共鳴,只有這樣,師生之間的關(guān)系才更和諧融洽,更有助于中等生奮發(fā)向上,實(shí)現(xiàn)更大的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]樊文芳.教育呼喚對(duì)“中等生”的關(guān)注[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(11).

(作者簡(jiǎn)介:宋杰(1976—)男,山東魚臺(tái)人,漢,本科,東省魚臺(tái)縣王魯中心中學(xué),研究方向:教育管理。張樹芳(1979—)女,山東魚臺(tái)人,漢,本科,東省魚臺(tái)縣王魯中心中學(xué),研究方向:教育管理。)