淺析新課程理念下初中物理課堂教學的有效性

單洪美

摘要：新課程改革以來，每一位教師都在變革，從教學理念到教學方法，所有的改變都是為了更好地實施素質教育，而要實現教學目標，首先要從課堂教學開始，從提高課堂教學的有效性開始。那怎樣才能提高課堂教學的效果？本文結合自己的教學實踐對這個問題進行探討，總結一些自己的做法。

關鍵詞：新課程；初中物理；教學

新課程實施以來，這種全新的教學思想已經滲透到每個教師的日常教學當中。作為基礎學科的物理教學也逐步適應“課程標準”的要求，樹立“以學生發展為本”的教育理念。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。要想讓學生成為學習的主人，就必須激發起學生的主體作用，即把學習的主動權還給學生，確保使每一位學生在自主、自動的學習過程中逐步培養現代社會所需的各種能力。要把這些教育理念體現在日常的教學活動中，那就需要我們努力做到提高課堂教學的有效性。

一、提高初中物理課堂教學有效性的措施

1.引導學生有效地開展探究活動。首先，我們要懂得，教學的根本目的是什么？在新課程理念的倡導下，我們教學的根本任務就是培養全面的發展學生。假如還像傳統教學那樣，把學生當作接受知識的容器，把學生當作我們教學的產品的話，那么開展探究式教學就不合適了。但我們現在的教學目的在于一切為了學生的發展，因此，我們老師就不能再只做知識的傳播者了，凡是能讓學生自己搞懂的、自己能探究的，都應該放手讓學生自己摸索。因此，教給學生會學習遠比學會重要。如在講授杠桿平衡條件時，筆者就結合生活實際，讓學生首先用扁擔挑不等重的兩個物體，使他們自己發現問題，然后設計解決問題的方案。

在教學中。我們要努力培養學生的探究意識，凡是能讓學生自己探究獲得的知識，必須放手讓他們探索。當然，我們在教學中，要靈活掌握尺度，做好放手與管理相結合、做好探究與點撥相結合、全面要求與個別要求相結合。初中物理中的探究活動，最主要的是讓學生體驗科學家探究知識的過程，培養學生主動參與教學的意識。

2.引導學生設計實驗，有效培養學生的創新精神。在初中物理教學中，實驗設計也占一定的份量，這部分的教學比較靈活開放，讓學生自由發揮，從實驗材料的準備到實驗過程的安排設計，全由他們分組合作完成。例如，在學生學會了通過實驗方法計算浮力大小的知識后，向學生提出創造研究題：請設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力大小與物體所處的深度是否有關。由于學生已學會彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法。讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，并設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小；然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發生變化。通過實驗對比而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創新意識。

3.通過實驗，創設情境，有效促進學生的學習。物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的學習過程，最重要的是教師在創設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優質的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

例如：在《氣體的壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的興趣，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好地激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現‘白霧時，迅速封住罐口？”“罐口出現‘白霧說明了什么？”“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用？”在一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次地思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

以學生為主體是我們在教學中必須遵循的教育原則和理念，無論是備課還是教學環節的設計，都要以這種理念為指導，多考慮學生的差異性和個性來安排教學，靈活采用探究式、研究式、討論式等教學方法，讓學生的思維得到鍛煉，綜合素質得到提高。實踐證明，實施“以學生為主體”的教育原則能有效喚醒學生的主體意識，讓所有的學生都能積極地學習，充分開發學生的潛能，讓學生的個性得到充分的發展，體現了《新課程標準》的教育思想，大大提高了課堂教學的有效性。