淺談如何聯系生活實際進行小學數學教學

龔治珍

摘要：《數學課程標準》指明數學課程內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其要貼近學生的生活現實。本文作者從自己的教學實踐中總結出從學生的生活實際出發設計真實的教學情境學以致用，培養學生學習數學的興趣，提高數學學習效率。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

一、從學生生活實際出發培養學生數學感性認識

教學中，要讓學生了解知識的產生過程，教師要引導學生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容。因此，教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的數學素材，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如計算方面：可根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統計方面均可找到合適的數學素材。如：在教學7的乘法口訣時我指導學生觀察教室，看看有沒有新的發現。這時，學生劉繼鑫恍然大悟大聲喊道：“老師我知道了。咱們班有7排桌子，每排正好7張，這不正好用到7的乘法口訣嗎？”學生的思路都打開了：“有7排，每排7把椅子，可以用7的乘法口訣”；“每人1個書包，有7排，每排7個”。這樣，學生對7的乘法口訣加深了理解，學習數學的興趣也被激發了出來。

二、設置真實的數學學習情境，激發學生學習數學的熱情

知識是情境化的，它是被應用于活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新認知結構過程。在平時教學活動中，要十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。例如，在教學“比例應用題”中，一上課我就端出兩杯飲料給兩位學生喝，兩位學生喝得直搖頭，一個說飲料泡得太濃了，另一個說飲料泡得太淡了。“是哪里出了問題？”我問道。學生各抒己見，都想上來配制一杯可口的飲料，這時我提出一個問題“有一杯200克的水，應加多少橙汁粉才合適？”有的學生已高高地舉起了手，有的在自己嘀咕，有的則在動筆思考，整個班都沉浸在積極主動的學習氛圍中。在教學“角的初步認識”時，先用課件出示“校園的早晨”圖片（新的一天開始了，校園里早早就熱鬧起來，操場上更是生機勃勃。同時我配以兒歌，“太陽當頭照，花兒對我小。小朋友起得早，正在校園做早操。”）同桌互相說說，你都看到了些什么？靜態的圖片配以歡快的兒歌，很快地吸引了學生的注意力。對于“角”學生已經有了一些感性認識，我在實物基礎上展示出角，使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，從而激發了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。

三、在學生生活實踐中應用數學鞏固數學學習成果

學習數學，不能僅僅停留在知識的層面上，而必須學會應用。《數學課程標準》提出的數學學習內容是“人人學有價值的數學。”這里的“有價值的數學”應該理解為學生學習課堂數學后能在實踐中或真正的生活世界中進行運用，并提煉出有效的數學思想與思維方式。因此，可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。如在教學了“普通記時法”與“24時記時法”后，可以讓學生用這兩種記時法記錄一下自己雙休日作息。在反饋中，學生不但鞏固了兩種記時法的聯系，而且增加了珍惜時間的情感。

四、拓展學生學習數學的視野讓學生感受學習數學的成就感

生活是多姿多彩的，作為教師要引導學生去欣賞、感受生活中的數學美，逐漸練就學生敏銳的數學慧眼，讓學生從心底愛上這充滿生命力的數學課堂。如在教學“軸對稱圖形”時，我要求學生找一找生活中的軸對稱圖形，并把自己認為最美的圖形拍攝下來或下載、收集、整理出來。學生紛紛把自己找到的軸對稱圖形展示在大家面前：翩翩起舞的蝴蝶，校園里的綠葉，充滿喜氣的窗花等，讓學生初步感受對稱美，在欣賞的同時有的學生喊著有對稱的，學生說的很多，我便問他們“你們是怎么判斷的？”這就很自然地引到對稱的特征討論中。這樣的觀察、查找，不僅讓學生掌握了數學知識，而且還讓他們感受到了豐富多彩的生活中蘊含著這么多的數學美。

筆者堅信：只要教師做到數學與生活的有機銜接和交互，把生活數學提煉成文本數學，使封閉的文本文化和學習過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相連的自我發展過程。那么，我們的數學教學，就更加具有生活的味道，就定能成為一個有血、有肉、有靈魂、富有生命活力的整體。