淺談語文教學中學生的自主學習

唐玉芬

摘要：教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生的自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創造思維，營造崇尚真知，追求真理的氣氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

關鍵詞：語文教學；學生；自主學習

隨著素質教育的不斷深入，教育正在走進一個嶄新的變革時期，但目前，教師只重視知識傳授，而輕視能力培養，只“授之以魚”，而不“授之以漁”的現象仍存在于教學中。因此，教改勢在必行。那么，語文教師當如何進行語文教學呢？

一、教師愛語文，善于培養學生學習興趣

只有教師熱愛語文，對語文教學有濃厚的興趣，銳意改革才會有源源不斷的內驅動力，才能更積極、更完善地進行教學研究、教學改革。作為學習化社會的個人，教師要不斷地學習，時刻了解和掌握新的知識和信息，用全新的理念來教學；作為學校的主要施教者，教師要使教育主體自主發展，要教會學生學習，教師不再是學生的主宰者和決策者，而是教學的組織者、參與者、引導者；教師的教學應是富有創造性的活力，應以學生的認識和發展需要為中心，讓學生自主學習語文的好奇心和求知欲，激發學生的創造熱情，激發學生對生活的熱愛，讓學生從思想上不再把語文學習看作僅僅是功利性的，一味地為考學，而是作為一種精神生活追求，有意識地、自覺地學習語文。這種主動意識和主動精神是培養他們的創造意識，創造精神的動力。

二、讓學生變學習的“接受者”為“參與者”

傳統教學理論強調教師的主導教學是前提、是基礎、是保證，學生則居于從屬、被支配的地位。飛速發展的現代社會對人們提出了自主學習、終身發展的要求，所以現代教育應重視學生的“自主”，讓學生變“接受者”的身份為“參與者”。這就對教師提出了更高的要求。教師需在教學中引導得法，既放得開，又收得攏，這樣才能保障學生真正地自主。“放”就是放手讓學生獨立思考問題、分析問題、解決問題，掌握課文中的有關知識內容；“收”就是及時引導，適當歸納綜合，使學生獲得的知識明確化、系統化、完整化。

三、讓學生發展自己的個性

“活教書可把死書本教活，死書本可把人教活。”確實，教師要把書本教活，把學生教活，讓學生有自己的個性。《語文課程標準》中指出：根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。創造的本質就是多樣性、差異性和非重復性，所以教師在教學中要淡化標準答案，淡化考試的指揮棒作用，允許學生按自己的理解，用自己的思路來思考和回答問題，讓學生在學習在充分發揮自己的個性。

作文教學歷來是語文教學的一個難題，作文是一種綜合性、創造性的思維活動過程，教師在教法上稍加改動，巧妙運用，也可培養學生的個性。習慣上每周的兩節作文課，一般都是學生面對一個固定的命題，然后聽、想、寫，周而復始……這樣的作文課誠然鍛煉了學生的當堂寫作能力，為應試作文做了一些準備，但一直堅持下去，必然會打消學生的寫作興趣。所以，應注重學生“個性作文”的訓練，我說的“個性作文”是讓學生堅持每天寫隨筆。寫什么？記錄稍縱即逝的感受，捕捉曾經記憶的拼湊，感悟所見所聞的背后，拆解不吐不快的心扣，顯示生活的節奏。題目隨意，文體隨意，字數也隨意，要求人有一個字“真”沒了限制。自由的作文會讓學生主動留心生活，仔細觀察事物，同時也積累了寫作的素材，寫作時思維開闊，取材廣泛，敢于創新，再加上教師的循循善誘，學生的寫作經驗自會豐富起來。

四、讓學生來評價

既然學生是學習的主體，在評價方面，教師便不再是學生學習和行為的唯一評價者。在教學中，除了教師評價外，還應讓學生自我評價和學生之間互相評價。

現實生活中，每個人都渴望得到別人的肯定，實際上自我的肯定更能促進個人建立很強的自信。怎樣增強學生的自信呢？從最尋常的課堂提問說起，提問不同難度的問題讓不同學習水平的學生來回答，讓他們在回答中體會和認識自己的能力，讓學生在興奮之余會對自己提出更高的要求，主動探索知識，完善自己，學習水平自然會提高，班杜拉說過：“積極的能力概念是成主動機的基礎。”

教學一課、一單元或一個階段時，可讓學生根據學習內容及自己掌握情況出一份檢測題。要求題量適度，有重點、難點、不出偏題、做題和評價討論。學生經歷了發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，對自己的知識水平有了了解，將促使他去鞏固舊的知識。當新的學習展開時，他的注意力會更集中，學習的側重點會更有針對性。

總之，教師在教學中要創造輕松、愉快、和諧的教學氣氛，誘導激發學生學習的積極情緒，幫助學生建立自信，積極主動地學習。