高中生物教學中如何提高學生的閱讀能力

李 坡

摘要：閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學生必須掌握的基本技能，但它不是一個消極被動的認識過程，而是通過對書本內容信息的閱讀進行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級神經系統的智力能力。

關鍵詞：生物學；閱讀能力；提高

生物學閱讀能力是指通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。在高考試卷中，由于信息給予題的大量使用，對學生生物學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的生物學閱讀能力？現結合高中生物教學內容談談我在培養和提高學生生物學閱讀能力方面的一些做法。

對剛開始學習的學生，應該注重引導他們怎樣閱讀教科書，可以在課外預習和復習，也可以在課內自學。閱讀是改變滿堂灌的教學方法和培養學生自學能力的有效方法，要想掌握得好，首先要從教師的思想上真正認識到讓學生閱讀的必要性，肯于精講、耐心引導，相信學生，其次就是要研究指導學生閱讀方法。比如：

一、提供閱讀提綱，使學生帶著問題閱讀

在沒有很好的訓練之前，學生閱讀常常是從頭讀到尾，抓不住重點。因此，可以利用閱讀提綱或提供一些問題，加以引導，使學生讀有所得。逐步提高他們的閱讀興趣和信心。

二、對課內閱讀的內容應有所選擇

課內學生的時間有限，應該把有限的時間用在最基本的內容上，本人常用的方法有：

1.某些課的前言和對某些現象或過程的描述，對于調動學生學習的積極性十分重要，但對學生閱讀能力的培養幫助不是很大，因此，這些內容可以不要求學生閱讀，主要由教師講授，激發學生的閱讀積極性。

2.教材中的基本知識，一般應該要求學生獨立閱讀，互相討論，并且得出準確的答案。

3.對于那些學生能夠運用已學過的知識去獨立思考并做出答案的內容，可不要求學生閱讀課文中現成的答案，而是讓他們通過思考去作出回答。

三、根據教材內容確定閱讀方式

在教學中有時需要分步閱讀，有時又需要全文閱讀，這就要求根據教材內容，講授的過程及方式來確定。例如，關于生命起源和生物進化方面的內容，如不全文通讀就不能掌握知識的全貌，因而也就難以理解。對這類教材往往就要采用全文閱讀，集中討論和總結講授的方法。有些教材則不適于集中通讀有必要分步閱讀。

四、循序漸進逐步提高要求并且持之以恒

學生開始閱讀時，往往不習慣，不會讀，又怕費時間，仍然希望老師多講，對此教師應加以引導。開始時可以用具體例子讓學生知道，怎樣在閱讀的基礎上去完成作業，以后，可以讓學生預習，使他們在預習的基礎上聽講，體會到預習的好處，逐步提高閱讀的自覺性，再進一步提高要求。

五、適當地組織“專題閱讀”，逐步捉高閱讀能力

“專題閱讀”，主要是對不同章節中出現的同類知識進行歸納、整理，使其成體系，從而使知識掌握得更加全面深入。這種閱讀多半是在單元復習和期末復習時采用。但也可在新課學習中使用，例如學習生物與環境這一章時，要求學生對前面學過的新陳代謝知識、光合作用知識和本章聯系起來閱讀，這樣他們對生產者、消費者、分解者等一系列生態學的基本概念就容易理解，教師再進一步在此基礎上通過實例引導學生辯證地進行分析，使他們學深、學活。

六、通過課堂閱讀，教會學生科學的閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

教師隨教學進程可提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數分裂的生物對象是什么？②減數分裂的時間？③減數分裂的范圍？④染色體復制幾次？細胞分裂幾次？在第幾次分裂發生減數？⑤全過程染色體數的變化規律是什么？這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃。因此指導學生閱讀教材，抓住教材重點、難點，帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點，掌握重點，同時注意前后知識的聯系，使其在舊知識基礎上掌握新的知識，既提高了聽課效率，也可促進自學能力的形成。

十幾年的教學實踐，使我深刻的體會到課內外閱讀對于提高學生的學習興趣，開闊眼界，自覺地學好生物課具有重要意義。