高校聲樂集體授課的教學模式的思考

陳亞敏

【摘要】近年來,隨著高校的擴招,聲樂課的教學也由原有單一的一對一授課方式轉變為一對多的聲樂集體課授課方式,在采用多樣化教學的同時,如何提高綜合教學效果已成為亟待解決的問題,本文通過對聲樂集體課的必要性和優越性的分析敘述,在教學實踐的基礎上,闡明了筆者對聲樂集體課的思考,以圖提高高校校音樂課的教學質量。

【關鍵詞】聲樂教學;集體大課;教學效果

一、 聲樂集體課開設的必要性和可行性

在高校音樂教育專業教學中,聲樂課是非常重要的學科,是培養學生從事音樂工作基本能力的一門主干課。多年來,聲樂課堂一直沿襲一對一的教學形式。近年來,隨著音樂教育專業的擴招,師生人數比例失衡,教師不堪負荷,隨著音樂教育觀念的轉變及其音樂課新的課程標準的頒布,對音樂生的綜合能力、教育教學能力和創新能力提出了較高的要求。這就意味著培養觀念的轉變,而這種轉變僅靠傳統單一的教學模式是無法完成的。基于這種理念,很多高校在原有一對一的個別聲樂教學模式上開設了聲樂集體課,借鑒國外先進教學經驗,聲樂集體課的教學形式就成了高校聲樂教學改革研究的一項重要內容。

聲樂集體課主要培養學生具有演唱和教學的雙重能力,使學生在聲樂教學中既能掌握一定的歌唱技能、技巧,又能了解一定的聲樂理論知識,并對聲樂教學法在集體教學中的運用進行學習和實踐的綜合性教學。聲樂集體課的開設,使高校聲樂教學由單一的課程結構向綜合性素質教育轉變,由單一的技能“個性”化,向人文藝術學科“共性”化轉變,這符合當前音樂教育的全新理念;聲樂集體課的開設,使聲樂教學更加規范化,科學,完善。聲樂集體課的開設使小課堂與大課堂融合在一起,更好地實現了聲樂的多元化教學,提高了教學質量,體現了高校聲樂教學的真正目的,同時聲樂集體課有利于促進教師提高專業知識和教育理論水平;聲樂集體課的開設不僅要求教師有較高的歌唱技能訓練水平和豐富的聲樂理論知識,作為課堂教學,還要求教師有扎實的教育學、心理學、教學法等教育理論基礎,且特別強調理論聯系實際;聲樂集體課的開設,有利于學生客觀的認識自己,提高學習效率。聲樂集體教學為學生提供了一個觀摩學習的平臺,學生可以從老師對別人的教學中得到啟發,意識到在自己學習的過程中意識不到的問題,從而使學生達到客觀地認識自己,提高學習效率的目的。因此,教師為了適應聲樂集體課教學,不僅要充分運用自己已經具備的知識和技能,還要不斷加強學習,提高專業知識和教育理論水平。同時,聲樂集體課的開設,在一定意義上節省了教學資源,又可以把聲樂這門學科與其他豐富多彩的教學手段相融合,取得更好的教學效果,因此,高校音樂專業的聲樂課堂,正確有效地采用集體課的教學形式是非常必要和完全可行的。

二、具體做法

集體課并非等同于個別課,并不是我們過去幾個學生上一節課,依次發聲、唱作品,那種所謂的“集體課”,那只能稱其為縮短了的個別課。集體課的教學目的是提高學生的理論知識和綜合文化素質,這是一種區別于個別課的新的教學模式,也就是說教師上課的重點由原來的個別課的重點“以提高學生的聲樂技能技巧”轉移到“對學生綜合素質、綜合能力的培養”,這就需要教師在原有一對一教學模式的基礎上加入新的教學內容,如聲樂基礎理論知識、中外聲樂發展史、聲樂作品賞析與鑒別、舞臺表演實踐與訓練等等,從而達到為基礎音樂教育培養出合格的音樂師資的目的。教學的第一個環節是秉承聲樂集體課的基本特征我們盡量將其聲樂基礎相近的學生安排在同一課堂,人數為10-12人,理論知識按統一的教學計劃、教材內容、教學進度和要求進行授課,將其所講理論知識結合學生自身特點,進行重點指導和講授,課時為每周一次課,連續上四小節為一課時,教學環節是大約用二課時檢查作業、做總結,用一課時講授新課并留作業,用一課時來輔導答疑。檢查作業采取觀摩和小演唱會的形式,學生們既是演員又是觀眾,老師在演唱中不做任何點評及輔導,以增加演唱會的氣氛,鍛煉學生登臺藝術實踐效果,在演唱結束后老師給予打分及點評,并將其記錄為平時成績,對于作業不合格者給予一次補檢機會,進度不變,每次課的平均分作為本學期的平時總成績,占期末總成績的40%,加上期末考試成績的60%為本學期的總成績,這樣不但可以提高學生的藝術實踐能力,評出的成績也比較真實公平。教學的第二個環節是講授新的理論知識,并結合學生自身條件布置作業,這個環節非常重要。在教學任務完成后,教師要根據全班學生的學習情況布置課后作業。教學方法的作業可以是同樣的,但鼓勵不同的作法,聲樂技能作業要根據學生個體的具體情況分別布置。需要強調的是,教師一定要對下一節課的安排和計劃布置給學生,以便在下一節時,學生有充分準備,積極配合。這也正是區別以往個別課的地方,要求教師把握音樂自身技巧性、實踐性強的特點,將其理論與實踐相結合,真正做到了提高教學質量,體現集體課教學的自身特點。教學的最后一個環節是師生互動探討及教師答疑,這也是聲樂教學模式中的更新,在聲樂集體教學中討論評價是學生再學習的過程。它包括:同學評價、自我評價、相互討論和教師總結,在評價過程中教師要指導學生客觀的、正確的分析問題之所在,并找出問題存在的原因以及解決問題的方法。同時教師要充分肯定學生在學習和模仿教學中的成績和特點,要引導學生樹立正確的聲音概念,正確的聲樂審美觀和先進的聲樂教學方法。它將合作學習的這種教學手段運用其中,它不僅打破了傳統聲樂教學的單一性,更能使聲樂教學在形式上和內容上得以充實,對提高聲樂教學質量具有很好的效果,這不僅是師生之間的雙邊活動,更是教學本質的真實反映,實現了聲樂教學的科學化和最優化。

二、 實踐效果

通過教學實踐我們看到聲樂集體課彌補了聲樂個別課的不足。首先,聲樂集體課把具有共性的聲樂藝術知識作為主要的教學內容,把聲樂集體課的上課形式作為以理論知識為主、實踐為輔的大課堂,這不僅節省了師資,同時也使現代化的教學手段得以在聲樂上充分的引用,使學生更快地了解聲樂發展的前沿信息。其次,聲樂集體課也大大豐富了聲樂教學內容,在以往單調的聲樂課中加入了聲樂理論知識、中外聲樂發展簡史、聲樂作品賞析與鑒別和舞臺表演實踐與訓練。這些都是作為一個音樂教師在音樂課教學中必備的基本知識,而且是在個別課中教師無暇顧及的重要內容之一,這對畢業生在將來走向工作崗位后,把所學到的知識與技能在他的學生面前能自如運用和完美表演打下良好的基礎,同時在檢查作業時,以舞臺表演的形式,也為學生們提供了鍛煉的機會。在聲樂集體課中,講授舞臺表演理論增加實踐機會,鍛煉學生在眾人面前演唱,會對提高學生的表演能力以及今后在工作中的組織排練能力起著很大的促進作用。采用集體課教學有著獨特的優勢,就連教師對某個學生聲樂作業進行的類似公開課似的講評與輔導,也使參與聽講的師范生受益匪淺。因此,高校聲樂集體課的教學形式,應作為其教學的基本形式之一,予以肯定和運用,再根據不同教學階段和不同的教學對象,適時適量地輔之個別課,使聲樂集體課和聲樂個別課各具特色,相互補充,有序運作,共同構建起高校的聲樂教學體系,提高聲樂學科的教學質量,從而達到為社會培養出合格的音樂人才的目的。

【參考文獻】

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