“實事求是”與高校學風建設淺議

張 穎 李 煒

【摘要】高校學風是學校持久發展的生命線,不斷優化學風建設是高校追求教學質量的方向之一。文章從高校學風現狀的描述入手,以“實事求是”作為判斷方法和論述的邏輯起點,從價值和現實兩個維度對學風建設內在本質規律開展思考和討論,認為學風建設主體(學生)的個體差異和群體相對均衡的內在本質是影響學風的主要原因;同時,通過對當前學風問題列舉分析,表明諸多高校在學風建設過程中違背學校“實事實情”,沒有以校情和學生自身特點為學風建設起點,缺乏實情中內在“是”的考慮,系統設計和科學安排不夠;文章認為,只有堅持“實事求是”的態度和方法,遵循學風建設內在規律,從校情和學生實情出發,科學計劃,合理安排,完善體系,聯動推進,才能逐步形成獨創和自有的學風建設載體和評價體系。

【關鍵詞】實事求是;高校;學風建設

1、“實事求是 ”的方法論意義

《漢書·河間獻王劉德傳》有語:“修學好古,實事求是。”毛澤東在《改造我們的學習》中對“實事求是”做出過辯證唯物主義的內涵解釋;鄧小平也明確指出“實事求是”概括了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想路線。

實事求是的普世理解是從實際對象出發,探求事物的內部聯系及其發展的規律性,認識事物的本質;通常指按照事物的實際情況辦事。“實事”是指具體的事物或表現,“是”指事物本質或規律,“實事”與“是”之間通過探求、尋找的方式建立聯系;“實事求是”表達的是由表及里,從現象描述到本質揭露的探究過程,是分析現象之內在本質的手段和方法,有具體的方法論意義。

1.1、“實事求是”是事物規律研究的指導思想

規律是固有的,本質的,并不為人的意志轉移,且可發現和認知并服務于社會改造。以某一具體事物或現象為基礎,在實事求是思想的指導下,通過事物內外關系的研究,用客觀和辨證的方法對事物的現象進行深刻分析后,其內在規律是可以被認知和發現的,并對人類改造和建設事物有重要的現實意義。同時,內在的“是”是“實事”的訴求和歸宿,任何事物或現象必然隱藏著某種規律或是內在決定因素。

1.2、“實事求是”的核心是事物本質的揭露

“實事求是”承認事物外在表現與內在本質存在某種對立統一的關系。首先,事物的外在表現與內在本質可能存在差異,這種差異體現在事物外表總是掩蓋事物的本質,需要真知灼見的探求才能建立聯系;同時,事物外表與內在本質也存在統一,沒有脫離本質的外在表現。

1.3、“實事求是”的可能性意義

基于“實事求是”的指導功能和方法論意義,從事物外在表現入手,認真探求,發現事物內在本質存在可能和必然的。“實事求是”可能性需要探求規律的人的膽識和智慧作為前提,“實事求是”的可能性為研究當前高校學風建設內容與內在規律之間關系提供重要的基礎,在此基礎上,學風建設的主要倡導者(教師)、創建的主體(學生)對校情的了解程度、求是精神和科學分析是實現學風優化的重要因素。

2、“實事求是”指導下的高校學風內在規律探求

高校學風建設規律伴隨著高校辦學的開始出現,在我國的高等教育走過的一百多年的歷史中,有很多學者對高校教育規律做了深入和細致的思考,但是對高校學風建設規律的研究基本上是在高校教育規律的研究基礎上進行的,缺少核心的,普遍認同的理論觀點,即學風存在何種內在規律或是邏輯?

學風是一個抽象的概念,同時又在具體的行為中得到體現,高校學風涵蓋師生關系、服務與管理、評價體系與現實功效等諸多對立統一的矛盾,那么,在模糊定義學風的前提下,將高校學風規律按照價值和現實的雙維度考慮,并賦予其一定的內涵也是可行的。

2.1價值維度規律。

價值規律是指高校學風要突出核心價值,即服務學校發展大局,體現人才培養的主流。高校的根本任務是育人,快速發展的社會對人才的要求日趨多元,學風建設要明確價值要求,以人才培養為導向,圍繞如何更好的做好學生培養工程開展卓有成效的校園學風建設。

2.2現實維度規律。

現實規律是價值規律的成效體現,主要指學風建設方案的可行性、評價體系的科學性、成效發揮的穩定持久性。現實規律在價值規律的影響下反作用于價值規律,學生的現實需求是學風建設的對象,學風建設載體的構建要充分考慮可能性和可行性,如果脫離現實規律的要求,學風建設必將是空中樓閣,缺乏根基,更有甚者會出現錯誤的、有損于人才培養的學風建設模式,耽誤學生的成長成才。在現實規律的要求下,高校學風建設要充分遵循制度與效果的互為推動原則、學風建設主體的能動性原則和學風建設的持久有效創建原則。

3、高校學風建設的現狀

高校學風的現狀一直是關注的焦點。受社會多元價值觀、高校教育功能定位以及學生心理特點的影響,高校學風整體呈良好優化趨勢,主動學習的同學占主導,這些同學有自己的理想和目標,積極進取,學習動力充足,追求全面發展,努力提高自身素質,對學習的理解和認識深刻、到位,是學風建設和學習氛圍營造的重要力量。當然,發展中的問題不可避免,令人擔憂的情況也時有出現。目前,普遍存在的問題主要有:

3.1學習認知觀不端正不準確。

在校同學對學習的重要性認識不充分,缺乏理性判斷,知識無用論對學風建設的沖擊明顯。有同學片面的認為學習只是付出的過程,忽視學習是知識增長和鞏固的必要途徑,暫時體會不到知識對自身發展的推動作用,自我要求降低,特別在高校相對自主的學習環境下,放松了對學業上的追求。

3.2功利想法明顯,坐享其成,投機取巧的思想根深蒂固。

錯誤價值觀導致很多同學將四年的學習與畢業文憑簡單的劃上等號,認為學習只是形式,重要的是畢業文憑;有的同學平時學習不努力,態度不端正,目標明顯偏離,寄望于臨陣磨槍,甚至鋌而走險,通過違規手段獲取分數,高校學生唯分數論的意識有一定的代表性和普遍性。同時,高校教師出現學術造假等違背學術道德的丑陋事件對校園學風建設起到負面作用。

3.3學習能力下降,耽誤學習。

大學校園寬松的學習環境讓很多同學失去方向,自學能力急劇下降;同時受到形式多樣,五彩繽紛的校園活動吸引,很多同學主次顛倒,難分輕重,本末倒置,忽略了學習。也有同學沉迷網絡和戀愛、娛樂,學習的自信逐漸瓦解,最后選擇主動放棄。

3.4學風建設形式化,缺乏針對性。

通過文獻研究,可以將學風建設模式做一梳理,主要存在傳統模式、效仿模式、嫁接模式、自創模式。信息社會訊息萬變,但是很多高校為了加強學生管理,以學風建設為機會,限制學生獲取信息的渠道,在傳統的學習方式發生悄然變化的時候,學風認識沒能因時而變;另外,全盤接收其他高校推行學風建設模式,是否符合自身特點往往被倡導者所忽略;嫁接模式比之效仿更為危險,它將他人發展中的一個階段作為自身的一個起點,缺乏必要的基礎和積累,問題必然層出不窮;自創模式是很多高校致力追求的帶有自我特性的建設方式,自我創造需要時間和實效作為檢驗。

4、高校學風現狀的歸因分析

縱觀國內高校,都非常重視學風建設,各高校均能充分認識學風建設的現實意義和重要影響。學風情況總體良好正歸因于高校對自身定位和學生群體的深入分析,在學風體系構建中充分遵循高校自身的價值、現實規律,合理規劃符合學生特點和自身發展的學風建設規劃,最大程度的做好宣傳教育,從思想認識和行為表現都得到強化和統一,形成良好育人環境。同時,用價值和現實的判斷標尺,在對于高校學風中表現的不和諧現象進行歸因分析,可以發現,不能“實事求是”的開展學風建設是重要原因之一。

4.1以點代面,忽視學生的個體差異

學生個體差異易于理解,就是指學生個體在高校求學階段對于學習的主觀認識、學習動機、學習興趣、行為表現、個人學習能力等方面存在差異。進入大學,很多意志不堅定,缺乏理性思考的同學更容易放棄求學理想,放松自我學習,模糊發展目標。對此,有些高校忽視對學習自主同學的指導、鼓勵和弘揚,反而吹毛求疵的抓住少數學習態度失衡,自我追求淡化學生的個人問題,在個體和整體之間存在定位不清,重點不明的誤區;如果僅僅將重點放在少數同學的個人問題上,這容易出現“忽略主體”的方向錯誤。根據自然選擇法則,一部分人淘汰是必然的,學生的個體差異也是客觀存在的,如果忽視個體差異的固有規律,學風建設往往成效微小,陷入盲區。

4.2忽視對學生群體性差異的認識

群體性差異是教育本身的篩選結果。就我國目前教育體制而言,不同層次高校的學生對學習的理解存在差異。在高考指揮棒下,不同成績段的同學被不同層次的學校錄取,高校間的學生群體差異顯而易見,比如重點院校與普通高校、本科與高職等學生群體差異是明顯的。群體性差異的出現是教育事業發展的必然結果,也是教育自身功能的體現,從某種意義上說,教育本來就是群體分層的原因。事實告訴我們,針對不同的學生群體應該有不同的學風要求,教育與商品生產的不同就在于教育不能培養出兩個一摸一樣的人。當前高校在學風建設工作上出現的嫁接模式、移植模式就存在忽視群體差異的因素,盲目使用“拿來主義”,認為學風建設模式是放之四海而皆準的。這樣的學風建設嚴重背離“實事求是”原則。

4.3學風建設急功近利,評價體系較為局限

學風建設是長期的系統工作,試圖通過一次活動或是階段性的強化以實現學風的優化是不可能的。學風建設持久有效創建原則要求我們用發展的眼光思考和推動學風建設,在科學調研基礎上,客觀認識學風建設,以有效的評價作為指引,逐步實現學風優化。目前,常用到課率、通過率等量化指標評價整體學風,存在一定局限,也是學風建設急功近利的一種表現;毫無疑問,到課率、通過率與學風存在相關,但是,僅限于目標的考核,忽視過程控制,那么人才培養與學風建設的轉換就會停滯。

5、高校學風建設的建議

高校學風建設是一條布滿荊棘,需要不斷探索的道路,文中描述的幾種令人擔憂的狀態在學風建設過程中不可避免的出現了,結合高校學風建設價值與現實的雙維度規律,以“實事求是”的態度和方法提出意見。

5.1持續深入的做好學習目的和意義教育。

統一認識是一個艱苦的過程,需要不斷的教育和強化。通過學習目的和意義的教育,武裝同學思想,加強自主理性判斷能力,努力營造同學之間正面影響的良好局面。同時,做好教師隊伍的責任意識、主導意識培養,通過制度考評等手段,指導和推動教師在學風建設中的重要功能實現。

5.2創新學風建設載體,妥善處理服務與管理等主要矛盾。

學風建設要依據價值和現實雙維度規律,遵循個體差異和群體差異的原則,摒棄盲目嫁接或是移植其他院校的學風建設模式,科學設計,合理安排,精心組織開展學風創建活動,著力妥善處理好服務與管理等核心矛盾,加強行為引導,培養同學們良好的學習習慣。

5.3完善評價體系,健全評價結果有效運用機制。

評價體系和指標是學風建設的指南針,評價體系應該結合學校自身特點,放下急功近利的政績觀,堅持在實踐中找經驗,在實踐中求發展,在實踐中實現客觀、科學、全面的有效評價,不斷完善評價機制,同時重視評價結果的運用,讓評價制度發揮持久功效。

5.4強意識,舉合力,實現全員育人,全方位育人的局面。

學風建設是系統性全方位工程,需要領導、老師和學生的充分重視,要舉全校之力,共同努力,爭取達到全員育人、全方位育人的理想局面,讓關注學風成為習慣,讓主動學習成為潮流和趨勢。

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作者簡介:

張穎,河南南陽人,漢族,浙江大學人文學院畢業,文學學士,研究生在讀,紹興文理學院黨委宣傳部宣傳干事,《紹興文理學院報》記者、編輯,研究方向:新聞學、學生干部隊伍建設

李煒,浙江淳安人,漢族,浙江大學教育學院畢業,教育學學士,思想政治教育研究生在讀,浙江大學寧波理工學院輔導員,經濟與貿易分院團委書記,研究方向:學生思想政治教育、學生就業指導與服務、學生干部培養