語文課堂無效教學的成因及對策

孫長峰

【摘要】學語文課堂教學存在在低效和環節無效的現象, 原因主要源于教師的專業素質、教育教學技能以及自身的情感態度。其中教師的專業技能是形成無效教學的關鍵,本文重點從教師的專業技能分析出現低效和環節無效的現象,從而相應的采取措施,提高課堂教學有效性,全面促進教師和學生的發展。

【關鍵詞】無效;有效教學;課堂教學;策略

引 言

無效教學是指在教學過程中教師的教和學生的學脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學。專家做過調查,目前中小學教師的無效勞動大約占50%,從此數據可以看出教師教學的無效現象普遍存在,急需解決。教學有沒有效,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指如果學生不想學或者學了沒有收獲,教師教的再認真教得再辛苦,那么也是無效或低效的;同樣如果學生學得很辛苦,但沒有在有限的時間內得到應有的發展,獲得相應的知識和技能,也是無效效教學。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。新課程倡導教學要促進每一名學生的發展,語文教學倡導自主合作探究的學習方式,目前存在著表面的熱鬧而缺少針對性及實效性的教學,造成了課堂教學效率低,使師生的勞動事倍功半。分析課堂教學的無效性原因以及采取相應的策略實現有效教學,將有效的減負提質,更好的促進學生發展。本文所談到的無效教學包含了低效教學,即不是指整堂課或每一個環節的教學都沒有效果,是指教師教學產出的“質”和“量”沒有達到一定的預期目標,沒有收到理想的教學效益。

語文課堂無效教學的成因及對策

一 、語文課堂無效教學的形成原因

無效教學的形成原因主要源于教師的專業素質、教育教學技能以及自身的情感態度。其中教師的專業技能是形成無效教學的關鍵。

(一)專業技能的影響

1、教師備課不到位

(1)不能夠結合學生的學情設計教學。學情是教師備課的內容之一,結合學生已有的認知進行教學設計是有效教學的基礎。教師對學生已有的認知、知識經驗沒有充分的考慮,會導致課堂教學中許多環節無效。

(2)教學目標性、趣味性不強

①教學重難點把握不準,導致課堂教學設計不科學。

教師在課堂教學中,必須通過各種手段和方式,突破重難點,落實教學目標。教師在備課時對重難點的理解和把握不夠準確,導致使用過多的時間去處理非重點的問題,形成了教學的低效。

②生成性問題預設不到位。

教師不能根據教學目標把握生成性問題, 導致隨意性強,教師不能完成其“導”的作用。

2、盲目追求形式上的完整或完美。

(1)追求環節的完整或教學模式的完美

面對課程改革,教學模式不斷的推陳出新。在實際教學中,無論什么模式,適合學生的,能夠促進學生情感和能力發展、知識獲得的才是最好的。教學環節也不是一成不變的,目前存在著教師為了追求某種模式的完美環節完整而造成教學的無效。

(2)現代化教學手段盲目應用

在教學中,現代化教學手段的應用能夠有效提高課堂教學效率,增強教學感染力。如果教師現代化手段的應用,不是為了突破重難點,不符合學生學習的認知規律,其應用將是無效。

3、課堂教學管理能力差

(二)教師自身情感態度不到位。

教育是一種需要情感投入的勞動,因為我們面對的是一個個鮮活的有思想有個性的生命,教師只有付出情感才能收獲成功。孩子在成長的過程中還會出現許多不盡人意的事情,教師不能以正常的心態去引導和面對學生不足和過失,導致學生的心態受到影響,會出現教學的無效。

二、提高教學有效性的策略

(一)提高教學準備的有效性

1、把握學生的學情設計教學

在現代社會中,孩子們接受著來自不同渠道的信息,已經具備了一定的積累,同時每一名學生由于生長的環境和接受家庭教育的背景不同,智力發展也不同,存在著個性差異,教師必須考慮到學生的實際水平和認知特點來備課,同時教師必須了解教材的前后聯系,掌握教材的編排體系,在教學設計的過程中,把握住學生知識情感和能力的儲備情況,才能保證提高課堂教學的高效率。

2、教學資源的高效利用

“一支粉筆一張嘴,一個教案一本書”成了教師登上講臺教書的形象。長期以來,教師缺乏收集教學資源的意識和方法。為了達到教學目的而使用的工具及自然物品,包括教師、學生以及和教學有關的媒體均是教學資源。在利用資源,創造性的使用教材的過程中,必須理解 “用教材教,而不是教教材”這一理念的實質。3、有效問題設計和任務布置有效的問題設計能夠調動學生學習的積極性,為學生的思考提供發展的空間,促進學生思維的發展,提高學生的創造力。

(二)提高自身素質,實施有效教學

教師的業務素質是實施有效教學策略的保障。

1、提高專業知識水平

隨著現代化教學手段的不斷深入,教師要及時提高自身素質,創設各種情境,使學習高效。

2、情感投入,促進學生的理解

教師的情感對學生學習起到了影響其一生的重要作用,當學生感受的到了教師期待的情感,他們會積極的投入到學習當中。

3、調整情感,正視學生的錯誤

允許孩子犯錯誤是教師必須確立的一個觀念,孩子是在不斷的犯錯和改錯中成長,不要用怒氣和武力鎮壓。“在過分指導和嚴格監管的地方,別指望有奇跡發生,因為人的能力只有在身心和諧的情況下才能發揮到最佳水平”。學生是有獨立個性不斷發展的個體,他們也會反思自己的學習行為,所以教師一定給學生一個發展的空間,當教師在課堂教學中,教師飽滿的情緒會感染學生,使學生的學習有情感動力,當遇到學生的學習出現問題時,要站在學生的角度去看待,不要過分的強求學生的理解和掌握,孩子本身不會或有錯誤心理已經有了不安和恐懼,讓他們從這種畏懼的情感中解脫出來,重新思考,達到教學的高效。

思想是行動的先導,教師只有了解有效教學和無效教學的實質,反思自己的教學行為,進而掌握有效教學的策略,才能在課堂教學中,不斷地反思自己的日常教學行為,落實備課和上課的各個環節,使自己的課堂成為高效的課堂,為學生的發展提供保障,同時也促進自身的專業水平。

【參考文獻】

[1]校本研修教材《有效教學》

[2]《有效教師》

[3]《教學論》李秉德