高中班主任德育工作低效性的成因及其對策

史立峰

眾所周知,德育是教育者培養受教育者品德的活動。而高中班主任是學校德育工作的主力軍,班主任在學生成長過程中扮演著德育的組織者、領導者角色。學生是受教育者,是德育的對象,就整個德育過程來說,學生既是德育的客體,又是德育的主體。德育過程是由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的因素組成。在本文論述中,學校教育中的教育者主要指高中班主任,受教育者主要指學生。在目前的教育形勢下,高中學校之間圍繞著高考升學率和競爭愈演愈烈,高中班主任一方面要幫助學生順利進入大學,讓學生拿到大學的“通行證”;一方面還要在高中三年里引導學生健康成長,讓學生形成健康個性和健全的人格。由于多方面的原因,高中班主任德育工作往往成為被人遺忘的角落,很多負責任的班主任花費不少精力狠抓德育工作,但事與愿違、收效甚微,我覺得造成這一現象的主要原因有以下幾點。

第一, 高中班主任德育目標的模糊性

德育目標是指通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求,也是德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。高中班主任開展的德育工作具有很大的隨意性,最根本的原因是德育目標比較模糊。在很多學校,德育目標圍繞上級領導各種各樣的檢查轉,學校的德育成了形式主義、可有可無。只要高考升學率上去了,一美就可遮百丑。一般說來,班主任制定德育目標要參照學校德育工作計劃,而有的學校的德育計劃本身就很空洞。這樣給班主任制定德育目標帶來了困難。即使學校總的德育目標明確清晰,也不代表班主任德育工作目標鮮明具體。

對策:班主任要制定具體細致的德育目標。班主任要吃透中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件精神,面對新形勢,牢固樹立“育人為本,德育為先”的觀念,把德育放在各項工作的首位,讓學生先成人,后成才。班主任可以根據學生的實際情況,本著以人為本的原則,制定高一、高二、高三各個年級階段的德育目標,具體細致,操作起來有章可循。例如我校是一所農村四星級高中,學校提出了“以人為本,為學生著想,使每一個學生體驗成功,使每一個學生自主發展,使每一個學生都能成才”的辦學理念,我把高一年級的德育目標定位為:使學生盡快適應高中生活,培養良好的學習習慣,重點使學生掌握高中生基本行為規范。高二階段重點培養學生自我管理能力,高三階段德育以心理教育為主。這樣的德育目標就切合了學生的年齡特點,有利于為學生的終身發展打下基礎。

第二,德育內容缺少時代感

特級教師李鎮西這樣界定德育,他認為德育是指:“以道德教育為核心,與思想政治教育、心理素質教育、法制教育、環境教育、學科知識教育等相聯系(滲透)的促進人社會化進程的教育。”①我贊同李鎮西先生的觀點。那么德育內容是指用以形成學生品德的社會思想政治準則和法紀道德規范的總和。我國中小學德育的主要內容有:科學世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主和法制教育等。例如有些班主任對學生進行愛國主義教育時,還喜歡用傳統的題材故事教育學生,這本無可厚非,但傳統故事用多了,學生也會感到不新鮮,教育效果要打折扣;有些班主任對學生進行理想教育時,直接把能夠考取大學當作學生唯一的理想,學生在不知不覺中喪失了對學習的興趣;有些班主任在對學生進行心理素質教育時,沒有結合學生實際情況談心理。諸如此類的德育內容,沒有考慮德育主體的特征,陳舊的德育內容激發不了學生的興趣。

對策:班主任要選取時代感強的德育事例,寓教于樂,提升德育工作育人的質量。例如我校高二年級每年都要到無錫市未成年實驗基地參加社會實踐,我覺得這是德育的大好機會。有一項活動是培養班級集體主義精神的,叫做全班同學一起翻“畢業墻”,3米多高的墻,需要有人在地下彎腰服務,有人在“墻”上拉,這樣才能幫助他人翻過“畢業墻”。通過這項活動,全班同學感受到了集體協作精神是多么的重要。2008年中國奧運會精彩的開幕式,2008年中國航天員在太空中行走,這都是一件件激動人心的事件,我在班會課上讓學生看錄像,學生在潛移默化中受到了愛國主義教育。

第三, 運用德育方法時沒有考慮班主任自身因素

德育方法是指在德育過程中采用的班主任和學生相互作用的活動方式的總和,它包括班主任施教傳道方式和學生的受教修養方式。常用的德育方法有:說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法等。班主任在運用德育方法時,要考慮德育的真實性。例如,班主任組織全班同學大掃除,班主任自己卻在一旁袖手旁觀;班主任通過說理教育要求學生講究誠信,卻在上級檢查中要求學生說謊;班主任要求學生講文明、講禮貌,班主任自己卻在課堂上罵人。班主任的言行不一致將會直接導致學生的言行不一致,而且這種言行不一致會給學生心靈帶來極大傷害。

對策:班主任在運用德育方法時要考慮自身的影響。陶行知先生曾說,千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。班主任是人類靈魂的工程師,班主任的榜樣力量是無窮的。教育部辦公廳《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》指出:“中小學教職員工要求學生做到的,自己首先做到,為人師表、身體力行、有諾必踐,以教師高尚的品行、人格的魅力、誠信的作風取信于學生、學生家長和社會,提高公信力,做誠信的表率”。班主任如果能換位思考,把自己也看成班級中的一員,和學生一起勞動,自己和學生說話算數,自己和學生講求誠信,那么班主任的德育工作將會起到事半功倍之效。

第四, 德育過程缺少師生互動

德育過程是培養學生思想品德的過程。班主任和學生在道德上是互相促進的關系。大多數班主任在德育過程中采用“我說你服”“我管你從”的方式,學生成為被動的德育接受者,師生之間缺少交流和溝通。班主任作為一名普通教育者,自身也并不是道德的楷模,學生也容易發覺班主任身上的人格缺點。這樣,表面上學生聽從班主任的教誨,實際上在班主任面前“當面一套,背后一套”,德育效果極差。

對策:在師生互動中實現德育的互相促進。李鎮西先生認為“新德育”應該是“互動教育”。②德育是班主任與學生的共同成長,他指出:“教育是師生心靈的和諧共振,互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。它是心靈對心靈的感受,心靈對心靈的理解,心靈對心靈的耕耘,心靈對心靈的創造”。③班主任的真正威信在于他的人格力量,學生也會對班主任的人格力量做出自己的反應,只有班主任把學生當作德育的主體,也在學生的身上看到自身的缺點和不足,師生之間的德育才會向良好的方向發展。例如我曾帶過一個理科班級,學生文化課素質比較好,但是有一部分學生對學校的有關管理制度不理解,如學校不允許學生帶手機和小靈通,不允許學生帶MP3、MP4。針對這種情況,我在班會上組織學生辯論,主題是“學生帶通訊工具進校的利與弊”。學生通過辯論,理解了學校的規章制度的合理性,今后自然會自覺遵守。如果班主任不與學生溝通,就不知學生對此項制度的不理解,就不知道學生為什么還偷偷地帶通訊工具進入校園。

① 李鎮西《新德育探索》(《班主任之友》2006年第12期第4頁)

② 李鎮西《新德育探索》(《班主任之友》2006年第12期第7頁)

③ 李鎮西《新德育探索》(《班主任之友》2006年第12期第7頁)

(作者單位:江蘇省宜興市官林中學)