從細節人手關注孩子成長

陸芳華

大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有也不可能有抽象的學生。是的，他們有血有肉有思想，更有著對新鮮事物的喜愛和接受。那么，為什么早在一年級就出現一些學習上的所謂“潛能生”，二、三年級就變成“后進生”，而到了五、六年級則落后到“無可救藥”，導致教師對他們不管不問、失去信心?這就不得不提到低年級學生的教育和管理問題。下面就談一談自己是如何從細節人手，關注孩子成長的。

一、把“桌底的孩子”變成“真正的學生”

作為剛進小學一年級的學生，既保持著強烈的求知欲，同時又對小學校園充滿了新鮮感。但是新鮮感過后，剩下的則是枯燥的學習，所以課堂的組織教學，對于一年級老師來說就是一門學問。就拿我們班級的學生韓林來說吧，開學不久，有一次上課剛剛兩三分鐘，居然找不到他人影，正在我納悶的時候，后面的同學叫了起來。原來韓林同學在我板書課題的時候，從桌底下悄悄溜到了別人的座位。跟別的小朋友擠在一起，而且坐得筆直，真是令我又好氣又好笑。一番動員之后，他回到了自己的座位，但仍然做出一些怪樣兒惹得全班同學哈哈大笑，他自己卻像沒有這回事一樣。我感到了問題的嚴重性，對于他來說光批評解決不了問題，可能他的這種行為與幼兒園的一些習慣有關系，他認為這種行為在幼兒園很正常，如果一味地批評可能會傷了他，導致他厭學。只有用眼神示意他坐好，告訴他這是課堂。下課后我請他到辦公室，經過談心了解到，其實除了不知道什么叫“上課”之外，他是一個非常優秀的孩子。從他的口中我得知他在幼兒園時，曾經上舞臺表演過很多次，《三字經》、《百家姓》倒背如流。難怪他到了辦公室就像到了自己家一樣，一點也不拘束。跟老師聊起天來，簡直就是一個小大人，高興處手舞足蹈，隱秘處踮足咬耳，惹得辦公室的老師都來逗逗他。是啊，如果課堂上簡單地訓斥幾句可能會有一點作用，但真正傷害的卻是孩子的心。經過一番教育和引導之后，韓林同學變化很大。學習習慣很好，而且學習興趣很濃。所以老師一句簡單的話語，一個隨便的眼神對于學生來說，意義都十分重大。甚至會影響孩子的一生。

二、把“小課堂”變成“大舞臺”

我們都知道越是低年級的學生發言越積極。而到了高年級學生都變得“深沉”起來。這恐怕跟老師的教學方法和教學評價有關。老師多致力于如何教懂學生、教會學生，忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，忽略了學生的個體體驗和感受，導致學生學習上變得被動，產生了“上課只要認真聽講”就可以的思想，長此以往學生成了接受知識的容器，自然對學習不感興趣，課堂上也就缺少了參與的動力。于是，那些好動多動的孩子上課趁機“開小差”，時間一長便對學習失去了興趣。那么如何能夠讓學生愛學樂學，積極參與到學習中去，成為學習的主人?這里最重要的是老師的教學方法和教學評價如何能培養學生的學習興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰十分肯定地說：“成功的教學不是強制，而是激發其興趣。”所以在能多渠道獲取信息的今天，教師應該運用多種教學手段，一改過去一枝粉筆一本書的教學狀況。讓學生投入到火熱的音樂、舞蹈、生活、自然中去，給學生一個施展才能的大舞臺，而我們教師則是這出戲的導演、組織者、觀眾。比如我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，有的學生就建議我說：老師，這個地方應該讓幾個小朋友表演，那個地方我覺得應該這樣讀才讀出螞蟻夏天背糧食又累又熱、蟈蟈卻躺在大樹下乘涼又舒服又自在的樣子。我見學生有這么濃厚的興趣，便趁熱打鐵，編了一出課本劇讓學生進行表演。學生在老師的指導下演得非常投入，并且參加了學校“六一兒童節”的匯報演出。看著同學們精彩的表演，聽著陣陣熱烈的掌聲，我相信學生已經融入了文本、融入了螞蟻和蟈蟈的內心世界，于自然中體會到文章所表達的情感。我想這只是走向成功的第一步，但直接影響學生學習的激情和教學效果。只有調動起學生的學習興趣，才能使之主動探究，我們的教學才能取得成功。我們都知道小學生都喜歡聽故事，在閱讀教學中把一篇篇富有情趣、文字優美的課文進行加工，加上輔助的動作、表情，再對教材進行二度加工，創設一些符合教材意圖的情境，演繹成一個個生動有趣的小故事。讓他們通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中學習課文。比如《雨點》這篇課文，大家都知道這是一首小詩歌，雖然課文內容不是很難理解。但是詩歌這樣的形式學生還是不容易掌握的。教完這篇課文之后，我將這首詩歌改寫成一篇童話故事，打印給學生，在班級里舉行講故事比賽，許多學生都非常感興趣，爭相閱讀，積極參與比賽。學生通過課堂的學習和課后的講故事比賽，將小雨點在池塘中的安詳和在海洋中的歡快表現得淋漓盡致。學生能夠真正理解池塘、小溪、江河、海洋這幾個不同的地方，由于環境不同，小雨點的動作也不同，表現也不同。當然課堂的時間是短暫的，課堂的空間是狹小的，要想給學生一片天，就首先要給學生一個施展才華的舞臺。教師應該從教材的細微處人手，從學生實際出發，設計出符合學生年齡特點、興趣特點的授課內容，這樣更有利于學生的學習。

三、把呆板的“假龍”變成可愛的“真龍”

常常聽到同事提起，某某學生上課總像沒睡醒一樣，一下課卻神氣活現。課堂本該是學生的天地，而我們卻讓學生游離于課堂之外，這就是一種悲哀。最近讀了一篇文章《葉公心中從來就沒有真龍》，感觸頗多。老師好比是葉公，學生則成了畫在墻上的龍。教師成天喊著要尊重學生，可當學生真的要接近我們時，我們卻在不經意中傷害了他們，讓孩子學會了小心、謹慎和提防，變得封閉、冷漠和僵硬。所以在課堂上害怕回答問題，怕答錯了老師批評，而有的老師則專門喊不舉手的同學回答問題，這最起碼是不尊重，久而久之，學生成了驚弓之鳥，躲還來不及，哪里還敢“神氣”。作為教師要察言觀色。課堂上多一些肯定和包容，少一些批評和斥責，生活上多一些溫暖和幫助，讓學生真正感到你是和藹可親的、是值得信賴的，你是真的愛他們的。我們班級的許爽同學，每次上課都不舉手回答問題，更不要說提出問題。一次在我的再三鼓勵下，終于舉起了小手，盡管回答得不盡如人意，但我還是讓學生表揚了他。許爽小朋友在“棒、棒，你真棒”的表揚聲中，小臉紅紅的，一臉的不好意思，讓人感覺非常可愛。我走下講臺，在他的額頭上輕輕地親了一下，鼓勵他每次都要像這樣。我當然不知道這一吻會給他帶來多大的觸動，但我知道此刻他是幸福的。事情本該就這樣過去，可第二天，本校的蔡老師告訴我，她朋友家的孩子呂浩澤回家說，陸老師如果親我一下，我就高興死了。聽了蔡老師的話，我陷入了沉思。是啊，也許羨慕的不止呂浩澤一人，也許這一吻，已經成為昨天晚上孩子與父母交談的特大新聞。由此我想，孩子是多么需要老師真心真意的關愛呀!哪怕是蹲下身子，哪怕就是這輕輕的一個吻。事實證明許爽同學在以后的課堂上表現得自信多了，眼神也好像跟老師親近多了，甚至老師有需要幫忙的地方，他還忙著跑前跑后。

四、把“校訪”變成“家訪”

現在的老師工作比較忙，正常的家訪已被校訪所代替，學生在學校犯了錯誤，都要請家長到學校談一談，好像犯錯誤的是家長不是孩子。教師的出發點是好的，但做法卻有待商榷。去年，我班有一個學生叫李高山，家庭作業從來不寫，請了多少次家長都沒請動，于是我用自行車帶上他家訪。到他家之后，我被眼前的情景驚呆了。原來李高山的父親常年跑船，母親重病在床，爺爺奶奶年歲已大，晚上七點多鐘了，李高山沒有回家，家里人居然沒發覺，因為他們根本照顧不了他。一年級的孩子每天都是自己跑很遠的路上學。以前雖然多次批評他，他卻沒有掉一滴眼淚，這時他哭了。看著眼前瞪著淚眼的李高山，我的心里酸酸的。如果不是親自跑一趟，又怎么能見到李高山家的困難呢?也許還在為他不寫作業而生氣，在為他的不求進步而惱怒。我擦干了李高山臉上的淚，謊稱放學太遲了，送他回家。了解了這些情況之后，我對李高山特別關照，經常給他“開小灶”。晚了還親自送他回家，漸漸地李高山在學習上有了很大的進步。我還把他的情況告訴了其他老師，希望能得到他們的幫助。現在李高山的情況一直很好，成績雖然不拔尖，但是見了面之后，總不忘說一聲老師好，那眼神中充滿了感激。所以我們教師應該經常到學生家中走一走，看一看，了解學生家中的情況，更多地和家長取得溝通，教給家長一些正確的教育方法，避免簡單粗暴的說教。

面對著一張張天真可愛的笑臉，感受著一顆顆純真無邪的心靈，作為從事太陽底下最光輝的事業的我們，在平時的工作中，要能夠將工作做得細一些再細一些；要用真心去愛他們，時刻牢記我們教師的神圣使命——教書育人，做到心中有愛，目中有人，行中有情。相信每一棵幼苗在我們濃濃的愛的呵護下都能茁壯地成長。

(作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學)