“雙師型”教師研究的回顧與反思

曹　莉

“雙師型”教師概念由上海冶金專科學校的王義澄先生在1990年12月5日的《中國教育報》發表的《建設“雙師型”?？平處熽犖椤分惺状翁岢觥４撕?在政府關于職業教育的各種文件中,多次提到“雙師型”教師,不斷豐富其內涵。“雙師型”作為職業教育師資隊伍建設的一個目標,多年來受到研究者的廣泛關注,對其進行了不同側面、不同視角、不同層次的研究和討論。

筆者從CNKI期刊網上累計檢索到1990～2008年全國期刊中文數據庫中關于“雙師型”教師研究的論文3685篇。從研究成果的數量來看,大量的研究成果表明:“雙師型”師資隊伍建設仍是職業教育領域實踐的熱點之一;從研究成果的質量來看,人們更多從理論角度、宏觀層次研究“雙師型”教師,討論的大多是教師的應然狀態,可見“雙師型”師資隊伍建設的實踐研究仍然是職業教育研究的難點之一。通過對20世紀以來“雙師型”教師研究的回顧與反思,可以使我們清楚地了解“雙師型”教師理論研究的薄弱和成熟環節,有利于“雙師型”教師研究體系的進一步建立,更好地指導“雙師型”師資隊伍建設實踐。

我國“雙師型”教師研究的背景

“雙師型”教師既是一個教育問題,也是一個社會問題,并且和教育領域、社會領域的一些重大事件有著密切的關系。

(一)教育領域

“雙師型”教師伴隨著我國教育結構的調整而產生我國職業教育在文化大革命期間受到嚴重破壞。據調查,1976年中等職業學校在校生僅為普通高中在校生的20.72%,高中階段職業教育和普通教育在校生比例為2∶8,職業教育與普通教育比例嚴重失衡。調整教育結構成為必然。1980年10月,國務院批轉了教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》,此后,一大批普通中學逐漸轉為職業中學。這種學校盡管在形式和名稱上是職業中學,但是實質上無論從培養目標、辦學模式、課程設置、教學方法以及師資隊伍建設等方面都帶有嚴重的普通教育烙印。面對大量由普通教育師資轉化而來的職業教育師資,如何把他們培養成適應市場發展需要的職業教育師資,“雙師型”教師的提法應運而生。

培養“雙師型”教師是我國職業教育與國際接軌的必要條件縱觀世界各國的職業教育,形態有三種:企業形態、學校形態、校企結合形態。各種形態的職業教育的形成既有歷史原因,也有現實的客觀條件。如今,為適應工業化和科學技術現代化迅速發展的現實,世界職業教育已由封閉轉向開放,其發展形態也由單一的學校形態向多樣化發展,校企合作、工學結合等形式廣泛存在,這在客觀上要求職教師資了解職業世界,具有較強的實踐能力和豐富的實踐經驗。我國培養“雙師型”教師的理論與實踐正是適應國際大氣候的一種嘗試。

(二)社會領域

1992年,我國提出建立社會主義市場經濟體制,標志著我國的經濟體制從傳統計劃經濟體制轉向市場經濟體制。此后,市場成為資源配置的基礎,企業成為市場的主體。社會經濟領域的重大變革直接影響到為經濟領域培養人才的教育領域,導致職業教育培養目標發生變化,以滿足企業和生產單位的需求。為了培養適應市場發展需要的技能型和技術型人才,職業教育師資應具有較強的實踐教學能力。

“雙師型”教師研究的主要內容

縱覽20世紀90年代以來我國“雙師型”教師研究的主要成果發現,研究者對“雙師型”教師的內涵、培養措施、培養中存在的問題給予較多的關注。

(一)關于“雙師型”教師內涵的研究

研究者對“雙師型”教師的內涵的研究大致可分為兩種觀點:一種是一元論;一種是二元論。

一元論持一元論的研究者認為,“雙師型”教師應固化在教師個體雙重素質的培養上,反映了我國職業學校辦學的封閉性,是學校形態下的職業教育對師資素質的要求。從對教師硬件和軟件的要求來看,該理論又可以分為:“雙硬件”理論,如“雙職稱”理論、“雙證書”理論、“一證書一職稱”理論;“雙軟件”理論,如“雙素質”或“雙能力”理論;“軟件和硬件相結合”理論,如“學歷證書+實踐經歷”理論。

二元論該理論認為,“雙師”是高職院校教師隊伍的整體特征。徐平利認為,“雙師”團隊應由企業兼職教師和學校專職教師兩支力量構成,從而使教學過程具有開放性、任務驅動性和項目導向性。

(二)關于“雙師型”教師培養措施的研究

培養“雙師型”教師、建設“雙師型”教師團隊是高職學校提高教學質量、擴大市場占有率的重要措施。研究者分別從宏觀和微觀層面研究了“雙師型”教師的培養措施。

宏觀層面研究者認為,首先,在職業教育領域,國家應根據《教師法》及職業教育特點,從學歷、專業知識和技能、師德等方面分別確定文化課、專業課教師和實習指導教師的標準,確立職業學校教師的準入制度。其次,研究者建議,除國家建立職教師資培養培訓基地,對職教師資進行專業技能培訓和鑒定外,省級教育行政部門應建立教師基本職業技能培訓和鑒定中心,對志愿從教的非師范專業的專業技術人員進行培訓和考核。再次,加大校企合作的力度和靈活性,調動企業參與職業教育改革的主動性和積極性。政府部門可以通過法律和相關政策協調高職學校和企業的關系,促使職業教育社會化,增強企業的社會責任。除此之外,有的研究者還建議國家出臺相關的政策,使職教師資職稱評審和聘任制度更符合職業教育的特點,更具有人性化;加大學校向社會招聘、引進生產一線的優秀專業技術人才的力度。

微觀層面研究者從理論出發,結合具體實際闡述了職教師資職前培養和職后培訓的應然模式和實然模式。在職前培養方面,盧雙贏介紹了天津工程師范學院的“本科+技師”一體化培養模式。大部分研究者則認為,校企合作、產學研結合是對職教師資職后培訓的主要途徑。賀文瑾等人認為,應形成“大學—高職學?！髽I”三元合作培養模式,培養適應市場需要的職教師資。劉勇認為,為了使專業教師隊伍具有“雙師”特征,應建立結構型教師團隊。該結構包括兩個方面:一是指專業教師隊伍中理論型教師與技能型教師及“雙師型”教師應保持合理的比例;二是雙素質教師的類別結構、層次結構。類別結構是指“雙師型”教師中兼職教師占“雙師型”教師總數的比例;層次結構是指“雙師型”教師中不同經歷、不同水平者應形成一定的梯隊,該梯隊具有動態性、開放性。徐平利主張,改變學校本位的“校企合作”思維模式、僵死劃一的課程內容、教學方式等,建立工學互動組合教學團隊。由學校和企業兩支力量組成的團隊是互動、合作、利益共享的關系,政府通過立法或頒布政策承擔協調企業和職業學校的關系,為二者找到利益雙贏的平衡點。

(三)關于“雙師型”教師培養中存在的問題的研究

多年來,各高職學校在培養“雙師型”教師中積累了豐富的經驗,也發現了許多問題。研究者分別研究了政府、高師院校、高職學校和企業在教師培養過程中存在的問題。賀文瑾等人認為,缺乏職教師資的準入程序、嚴格的準入標準、強有力的人才吸引機制是導致職教師資隊伍整體水平偏低的政府原因。徐平利認為,在培養“雙師型”教師的過程中,學校和企業存在著社會責任感低、合作意識差、政府協調不當的問題。高師院校培養目標不到位、培養模式不科學、培養課程不合理,是職教師資入行前難以具備“雙師”素質的原因;高職院校缺乏長期的培訓計劃、培訓機制不靈活、培訓內容缺少個性化、評價標準缺乏發展性和激勵性造成教師職后培訓積極性低、質量差的現狀,兼職教師的聘用與管理機制不健全是“雙師型”教師隊伍建設缺乏科學性的原因。

對我國“雙師型”教師研究的反思與展望

(一)我國“雙師型”教師研究的特點

20世紀90年代以來,我國“雙師型”教師研究成果的數量成穩步上升的趨勢,其質量也有所提高,表現在“雙師型”教師實踐培養方面的研究取得了較大進展。在理論分析方面盡管各研究者從不同的角度、層面對“雙師型”教師的內涵、培養的必要性進行了深入的分析,但仍然沒有達成共識。具體而言,眾多的研究表現出以下特點:

第一,從研究隊伍上看,我國“雙師型”教師研究的主體隊伍龐大,不僅有職業師范院校和職業教育研究所的研究者,還有高職院校和中等職業學校的研究者。研究人員中既有教師,也有教學管理人員和教學理論研究者。有的研究人員獨立進行,有的則以課題組的形式進行。

第二,就研究內容看,盡管“雙師型”教師研究產生于我國教育結構調整時期,是市場經濟發展的產物,研究的深入總是伴隨著國家一些重要的政策、文件的頒布,但是,縱觀整體,“雙師型”教師的研究涵蓋了宏觀、微觀、理論、實踐、教師個體、教師群體等各個方面。不僅研究了“雙師型”教師的內涵,也研究了教師的培養模式和培養中存在的問題,有的研究者還試圖從職業教育學、比較教育學、哲學、社會學等視角探尋“雙師型”教師培養的必要性。

第三,從“雙師型”教師研究歸屬的學科來看,該研究不能單純地歸屬于某一學科。國家重視、市場需要、世界職業教育發展的趨勢,使“雙師型”教師的研究深入到職業教育的各個領域,多層次、多學科、多視角的研究正在進行,并取得了階段性成果。

第四,從研究路線來看,該研究遵循實踐—理論—再實踐的研究路線。我國“雙師型”教師研究起源于教學實踐,是學者對學校教師隊伍建設經驗的一種介紹,屬于實然狀態的研究。隨著研究的深入,研究者意識到在“雙師型”教師問題上存在著特殊性和普遍性的矛盾,于是,研究者開始從不同的個案中挖掘普遍的本質內容加以提升,從馬克思關于人全面發展的原理和職業教育原理的角度闡述培養“雙師型”教師的意義,在哲學、教育學、社會學原理的指導下,探尋政府、學校、企業在建設“雙師型”教師隊伍中應承擔的責任和改進措施,屬于應然狀態的研究。目前,各學校的研究者正在利用已有的研究理論和經驗,結合學校和地域特點,構建校本培養模式,并加以討論與改進,屬于實然狀態的研究。

(二)我國“雙師型”教師研究的不足

多年來,我國“雙師型”教師研究總體上進展較為緩慢,難以滿足職業教育理論與實踐發展的需要,不能及時與國際職業教育接軌。通過分析大量的研究成果,筆者發現,理論層面的研究主要存在著概念模糊、理論分析深度不夠,理論與實踐脫節的問題,如“雙師型”教師作為職業教育發展的核心概念,其內涵多變,劃分維度過多,難以掌握;在培養模式方面,缺乏充實的理論依據和實踐經驗的支撐,可行性差。實踐層面的研究主要存在以下幾個問題:第一,部分研究者視角狹隘,僅以學校為本位,強調對專職教師實踐能力的培養與技能考核,忽視對兼職教師或企業專業技術人員教師素質的培養。第二,研究者更多地注重教師的職后培訓,忽視教師的職前培養,如課程設置、職業技能考核、實踐經歷的積累等問題。第三,實踐層面的研究,理論基礎薄弱,重復研究多,淺層次研究多。

(三)我國“雙師型”教師研究亟待解決的問題

從論題式研究走向命題式研究論題式研究是任何理論研究初始階段必須經歷的過程,其最終是為了實現命題式研究。目前,我國“雙師型”教師研究出現的不同學科、不同視角下研究成果的轉化和引用程度不高的現狀,需要研究者思考如何使“雙師型”教師研究走向命題式研究,進而提高研究效率。

概念體系需要進一步構建明確規范的概念體系有助于“雙師型”教師研究的進一步規范化、科學化。概念不統一,導致“雙師型”教師理論研究相對薄弱。

評價體系需要進一步完善國家和教育行政部門應盡快出臺科學的、人性化、區域化“雙師型”教師評價體系,這是培養“雙師型”教師,建設“雙師型”教師隊伍的關鍵。

從宏觀研究轉向微觀研究新時期的研究應由宏觀轉向微觀。具體研究院(系)各學科專業教師、企業專業技術人員和社會兼職教師的培養計劃、模式和考核標準。嘗試性構建區域性人才網,使職業教育真正走向社會。

理論思辨和實證研究有機結合理論思辨和實證研究的有機結合,既有利于增強理論研究的實踐價值,也有助于提升實證研究的理論深度與厚度。

他山之石,可以攻玉發達國家豐富的職業教育經驗是我們學習、借鑒與實踐的寶貴財富。新時期的研究應由對國外先進經驗的理性分析、介紹階段轉向結合實際利用、創新階段。

參考文獻:

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[2]徐平利.工學互動組合:重構高職教育雙師型教學團隊的新思路[J].教育發展研究,2007,(2).

[3]盧雙贏.高校培養“一體化雙師型”職教師資辦學理念的研究與實踐[J].廣東技術師范學院學報,2007,(9).

[4]賀文瑾.我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策[J].教育發展研究,2005,(10).

[5]劉勇.論結構型“雙師”教師團隊的建設[J].中國職業技術教育,2007,(10).

作者簡介:

曹莉(1968—),女,河北秦皇島人,遼寧錦州師范高等?？茖W校高級講師,研究方向為教育基本理論。