關于“人力資本理論的新思想”等若干則逸

20世紀70年代,人力資本理論遇到了嚴重挑戰,出現了一系列新的人力資本思想,新學說中影響較大的主要理論有三種:篩選假設理論、勞動力市場劃分理論和教育的社會化理論,并稱為第二代人力資本理論。(1)篩選假設理論。篩選假設理論簡稱篩選理論,篩選理論得出一個與人力資本理論原有觀點不同的見解:如果雇主對雇員的學歷要求超過崗位的需要,教育水平的提高不一定能促進經濟增長;如果勞動力市場的工資結構沒有改變,教育水平的提高也不能促進社會的平等。(2)勞動力市場劃分理論。1971年,多林格和皮奧里共同發表了《內部勞動力市場及人力政策》一書,把勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。(3)教育的社會化理論。社會化理論的基本觀點是,教育的經濟功能源于它的社會功能,要生產順利進行,就需要有不同個性特征的人,但這些個性特征不是生來就有的,是要通過教育系統地培養的。因此,教育的這種社會化功能又是一個個性“差異性”的社會化過程。

摘自《河南職業技術師范學院學報(職業教育版)》2009年第三期張國祎《人力資本理論視野下的職業技術教育解讀》

(1)人文精神與科學精神真的相容?人文精神具有不同于科學精神的基本特征:即科學精神是指人們奉行如尊重事實、追求真理、堅持理性等的態度或信仰,主要強調對真的價值判斷與追求,而人文精神是指人們對自身價值理性、理想人格和道德情操的關懷或追求,主要強調對善或美的價值判斷;人文精神與科學精神并不必然相容,真未必就是善,更未必為美;試圖通過強化人文精神或科學精神的某些相通之處來調和人文與科學的對立未必奏效。(2)弘揚人文精神是適應市場需求的嗎?市場經濟所導致的教育由重德到重能的轉變具有必然性和一定的合理性。盡管我們承認重視倫理道德是我們民族的優良傳統,也是傳統教育的精華,但所有這些在市場經濟面前敗下陣來,市場對能力培養提出了更高要求,而德性的弱化似乎成為一種必然。(3)人文精神可不可教?人文精神的教育需要采取與科學教育不同的方法,才能收到好的效果,這種方法,主要不是教,而是化。人文精神的形成難在實現從人文知識向人文精神的提升,難在“體道”、難在踐履。高校開設的人文課程并不能必然導致人文精神的提升。(4)人文精神能否與專業教育相結合?自然科學如何結合人文精神是不可能討論清楚的問題,強制推行在自然科學領域灌輸人文精神,必然導致科學精神與人文精神的雙雙異化。(5)人文精神的教育就應當發揮學生的主體作用?現實中大學生主動提升自身人文素質的意識并不強,許多學生對人文學科的學習不感興趣,功利主義的態度與實用取向已成為大學生學習的主要價值取向,由于整個社會功利型的需求,使得大學生摒棄了基本的人文的內在需求,而去努力尋找一種外在的證明。大學生寧可欣賞評書式的講課方式,而不愿自討苦吃地進行所謂的精神修煉。(6)人文精神的熏陶能否從讀經中獲得?幾千年的讀經史并沒有把中國帶入現代文明社會。中國傳統的經典精華與糟粕并存,并不能截然剝離,所謂“抽象繼承”只是一廂情愿而已。即便讀經成為大學的必修科目,學生的人文精神真的就能提升了嗎?值得懷疑。

摘自《江蘇高教》2009年第五期龐守興《大學人文精神教育六問》

我國高等教育評估機構角色失真的根源在于:(1)政府角色越位。我國的高等教育評估制度是基于計劃經濟的體制建立起來的,突出表現為評估主客體關系較為簡單,評估標準單一,形成以政府為評估主體的一元化評估機制。高校、學生沒有獨立的評估主體地位,二者多以配合政府的模式參與高等教育評估。(2)法律角色缺位。所謂法律角色是指高等教育評估機構在法律上權利、義務及地位的綜合體現。只有明確和擺正評估機構的法律角色,才能為其健康良性發展提供法律上的強制支持力量。(3)文化傳統錯位。在文化傳統上的非契合性,即在缺少本土文化反思的前提下,在中國文化傳統背景中提出高等教育評估機構這一命題是否合適,是值得商榷的。過于強調評估主體的主觀性而忽視教育評估的客觀事實和科學技術,使得高等教育評估活動難以實現倫理的善、邏輯的真和形式的美的真正融合。(4)元評估機制失位。元評估是從整體上遵照一定原則、標準及程序,對評估實施過程的各個階段及結果進行全面、深入的反觀、考察和復查,對其信度和效度予以專業化和客觀的整體性評判與估價,評價其工作質量,判斷其整體價值。我國教育評估工作起步晚,元評估機制缺失,是高等教育評估機構發展面臨窘境的重要原因。

摘自《江蘇高教》2009年第五期張曉書《我國高等教育評估機構角色失真檢討與重新定位》

高職教育轉型具體的戰略發展思考包括:(1)培養生態學思維,強化科學發展理念。一是要增強教育生態意識,制定高職教育生態可持續發展戰略,構建中國特色的高職教育發展框架,整體推進高職教育協調發展。二是要從生態演替和生態區域的角度正確認識我國高職教育發展的階段性特征。三是要明確高職院校的生態位,根據不同高職院校的生態位特點,實行統一領導、分類分級管理。(2)改善高職教育發展環境,增強高職教育自我發展能力。首先,要著力改善高職教育發展的輿論環境,提高社會對高職教育發展的認同感;其次,要切實改善高職教育的投資環境,增強高職院校發展的動力;再次,要大力培育高職教育發展的市場環境,切實解決市場需求拉動乏力的問題;最后,要著力完善高職教育的政策法制環境,增強高職教育發展的自我保護力。(3)圍繞“五個核心要素”,全面加強高職院校內涵建設。產業、企業、行業、職業和實踐“五個核心要素”是高職教育轉型發展的基本要求,也是高職院校人才培養特色的體現。產業要素體現在專業建設上;企業要素體現在校企合作辦學模式上;行業要素體現在區域發展環境及其對人才培養的標準上;職業要素體現在課程建設內容上;實踐要素體現在教學過程與教學環節中。(4)樹立高校區域經濟意識,培育高職教育核心競爭力。高職教育的職業屬性和產業屬性,決定了高職教育具有服務經濟發展的功能。高職院校要形成核心競爭力,須從以下幾方面入手:一是以市場需求為導向,逐步調整高職院校內部組織管理機構;二是瞄準區域產業發展政策,加快專業調整步伐;三是關注企業發展的需求;四是強化效益觀念;五是增強消費意識;六是樹立合作發展理念與規模經濟意識。

摘自《教育與職業》2009年第二十六期侯長林,周鴻,蔣波《高職教育轉型及其發展研究》(逸公輯)