英國的生涯教育及其啟示

袁　瀟

在現代社會中,職業流動性顯現出國際化特征,而且各類職業的性質瞬息萬變。與其他國家一樣,英國實施的職業教育是對部分受教育者進行的職業性技能培訓,旨在為他們進入職業領域做準備。在新形勢下,職業教育顯然不足以使學生從中終身受益,因而難以適應變化發展的新時代。為此,英國政府在20世紀90年代開始考慮對所有中等教育階段的學生實施生涯教育(Careers Education),確保他們在未來能為自己的學習和職業選擇做出正確的決定,為他們一生中自我發展做技能準備,使他們能終身適應不斷變化的職業生涯。

生涯教育的內涵及總體要求

英國政府頒布的《1997年教育法案》對生涯教育與指導(Careers Education and Guidance,簡稱CEG)做出了如下規定:所有公立中等學校都有法定的責任為9～11年級的所有學生提供生涯教育計劃(第四十三條);所有公立中等學校和繼續教育學院(包括第六學級學院)都必須確保學生能夠獲得生涯指導和最新的生涯信息資料(第四十五條)。

所謂生涯教育,是指指導年輕人在其一生中做出各種決策并幫助他們為實施自己的決策而做準備的教育。生涯教育與指導不是國家課程中的單一學科,而是貫穿于學校教育的一個課程領域。一方面,教育與就業部規定從1998年開始,在所有公立中學的9～11年級(學生大概在14～16歲)必須開展生涯教育;另一方面,鼓勵公立學校在學生14歲之前或盡可能在11歲時開始實施適當的生涯教育,并在后義務教育階段進一步開展生涯教育。為了有效實施生涯教育,教育與就業部要求所有學校指定一名教師負責生涯教育與指導工作的開展,這名教師被稱為“生涯協調員”(Career Co-ordinator),他不僅應當與學校管理者共同規劃本校的生涯教育,而且還應當與當地生涯服務機構保持密切聯系。

學校生涯教育發展的總體要求有以下幾個方面:(1)發展生涯教育管理技能。學校必須在課程框架內規劃和協調生涯教育活動計劃,幫助學生為未來學習和工作做出決策。學校的相關活動要幫助學生獲得必要的知識、技能和態度,以便他們在一生中能對自我發展進行計劃和管理。(2)提供必要的生涯信息。學校必須提供有關教育、培訓和工作機會的信息,包括書面資料和網絡信息。(3)為個人決策提供有效的生涯指導。學校應當幫助學生運用其所掌握的知識、技能和信息為自己未來的教育、培訓和工作做出現實的抉擇和適當的決定,幫助學生制定自己的長遠發展目標,并有效地實施個人的生涯行動計劃。同時,學校應當協同地方生涯服務機構保障每一個學生都能獲得有效的生涯指導。(4)開展實踐性學習。學校應當在課程框架下設計相關的教學活動,不僅要向學生傳授有關工作實踐的知識,還要引導學生在工作實踐中進行學習。這類教學活動包括帶領學生到工作崗位親身實踐和邀請在崗人員到課堂講課。(5)實施生涯教育與指導的評估與質量保障。主要側重于對學生在生涯教育與指導活動中取得成績的情況進行評估,從而使學生、家長了解學生的學習進展,使教師了解教學中的不足,思考教學策略的改進。質量保障則側重于檢查學生生涯教育與指導的計劃、實踐等成效。此外,學校還要不時地接受教育標準局督學的檢查。

總之,生涯教育和指導試圖為學生提供終身學習與生涯發展所需的技能、知識和理解力,確保他們在一生中能夠為自己的工作和學習做出明智而有責任心的決策,樹立遠大的抱負。生涯教育還要幫助學生在未來有能力從自身的實際出發,主動探索職業世界的發展變化,促使學生意識到機會均等的重要性及不同群體價值觀念的差異性和多樣性。換言之,生涯教育是面向未來的教育,面向終身的教育,是終身學習的基礎,也是終身學習的一個有機組成部分。在國家課程中,與生涯教育關系最為密切的是個人、社會和健康教育(PSHE)的課程領域及公民教育學科(從2002年開始成為國家課程的法定基礎學科),這些課程的教學大綱中都有與生涯教育相關的要求和規定。

中等學校生涯教育的具體目標及實施

英國中等教育與就業部于2000年4月頒布的指導性文件《新課程中的生涯教育》明確規定了“學段三”和“學段四”生涯教育與指導的具體目標。

一是自我發展。在學段三,應當教學生思考與學段二的銜接,并為向學段四過渡做準備;要識別并學習與工作相關的個人興趣、素質、技能、價值觀與態度;要理解機會均等和尊重差異是人們工作責任心的一部分等。在學段四,應當教學生認識到個人在生涯規劃中自尊與自決的重要性;要學會合作,以不同的角色為小組工作做出貢獻;要評估并發展與學習和工作相關的個人興趣、素質與技能、價值觀、態度等。

二是生涯探索。在學段三,應當教學生描述國家資格框架及主要特征;描述四大經濟領域并列舉各領域中的職業;理解工作包括雇傭的職業、自我經營、志愿工作和家庭事務等。在學段四,應當教學生運用國家資格框架為自己計劃可能的學習途徑;了解16歲以后在教育、培訓和工作方面所能獲得的所有機會;解釋人一生中為什么會從事不同類型的工作及工作是如何影響人們的生活方式和生活質量等。

三是生涯管理。在學段三,應當教學生接受生涯咨詢員及學校教師的指導;學會根據自己的研究做出現實的生涯決策;實施個人財務計劃等。在學段四,應當教學生理解有效的生涯決策的原則和方法;在運用知識和參加面試時有良好的表現;在進行生涯計劃時考慮自己的經濟狀況等。

英國政府認識到生涯教育與指導并不是一朝一夕的事情,需要學校、家庭及社會的協同,以抓住人生最佳的生涯教育期,使青少年的身心得到更好的發展。根據1997 教育法的要求,從1998年9月1日起,英國學校為13～16歲學生提供一系列適合的生涯教育與引導課程。2003年,英國教育與技能部制定了生涯教育的指導性文件《全國生涯教育框架》,為學校和職業培訓機構能夠更好地開展生涯教育提供參考。教育與技能部在2005年發表的關于《14～19歲教育與技能白皮書》中,重申加強中學階段的職業教育,要求通過行業技能委員會,使雇主廣泛地參與到現行的教育改革中。英格蘭、威爾士等地區專門制定了11～19歲的生涯教育與指導框架體系,服務機構專門為學校和接受繼續教育的學生提供生涯指導服務,設計教育內容。

英國中學的生涯教育主要是通過在學校開設生涯教育課程實現的。這些課程是根據《全國生涯教育框架》和國家課程體系制定的。學校的生涯教育內容豐富、形式多樣。一般開設有各種生涯教育指導課程,如與生涯相關的學術課程、生涯探索指導課程、生涯發展指導課程和特殊生涯指導課程等。除此之外,學校還開展了一些生涯教育實踐活動和計劃,如安排學生到工作崗位中親身實踐、開展模擬游戲、實施志愿工作活動計劃及邀請在崗人員到學校講課等。英國學校在實施生涯教育時,十分重視學校與學生家庭的協調,注意贏得家長對生涯教育的支持。學校會定期舉辦家長培訓,請他們注意對子女進行職業意識的灌輸,鍛煉子女的動手能力、獨立能力,幫助子女形成正確的職業觀。為了配合學校和地方生涯教育機構開展生涯教育,英國教育與技能部建立了許多有關生涯教育的網站。這些網站能為學生提供個別化的教學和咨詢,學生可以根據個人的需要,選擇相關材料和信息,彌補學校生涯教育的缺陷。同時,這些網站還為學校開展生涯教育提供了大量材料、實例和建議。

除了在學校開設生涯教育課程外,各個地方的教育部門還設有專門的生涯服務機構,協助學校實施生涯教育。地方生涯服務機構的主要職能是為學生熟悉各種職業提供咨詢與指導;建立學校與企業、工廠的廣泛聯系,從而為學生提供參觀和實習的機會;提供最新的職業信息,為學生和家長分析職業變化趨勢,幫助學生確定適合自己的工作范圍,為將來的職業發展做出明智的選擇。

英國生涯教育對我國中等教育改革的啟示

英國的教育與技能部于2005年初縱向調查了四千多位在英格蘭地區接受過生涯教育的人員。跟蹤調查及分組對比顯示,接受過生涯教育的人員在工作和學習方面均取得了明顯的效果。2004年,英格蘭學習與技能委員會調查了2181位接受過3～6個月生涯教育的工作年齡段的成人,被調查人員一致認為接受生涯教育是至關重要的。英國的生涯教育體現出一定的合理性、代表性和時代性,可以為我國中學教育改革提供借鑒與啟示。

開展生涯教育不應僅限于對高校畢業生的職業指導在學生進入大學前的各個階段都應該開展生涯教育與職業指導。生涯教育是一個系統化、分階段開展的過程,應在小學、初中、高中教育階段滲透生涯教育的內容,并做好與高等教育階段生涯教育的銜接。要關注學生整個生涯的發展,使學生認識到自我概念的影響,負責任地管理自己的學習,意識到在校外獲得相關經驗和拓展自己成就的重要性,運用自己的知識為未來做出選擇,接受生涯指導和幫助,規劃自己的現狀及未來的職業方向。學生在不斷體驗自我潛能開發的過程中,會領悟生涯發展的積極意義,樹立積極向上的生活觀和正確的自我發展觀。

應在中學教育階段增設職業教育課程長期以來,我國的中學階段偏重學術科目知識的傳授,導致中學普通教育與職業教育之間存在難以跨越的鴻溝。然而,在信息技術迅猛發展的今天,作為一種積極應對的策略,世界各國都對職業教育予以極大的重視,特別是極其重視在基礎教育階段加強普通教育與職業教育的聯系,英國的生涯教育就是一個很好的例證。因此,要打破傳統的重學術教育的觀念,充分認識到職業教育的重要意義,加強普通教育與職業教育的融合。一方面,要將職業教育看成普通教育系統中必不可少的重要組成部分,每個學生都應接受基本的職業準備教育;另一方面,要重新認識職業教育的地位和作用,不能僅將其看成就業技能培訓,而應將其看成造就新一代勞動者的重要環節,是終身教育的重要組成部分,是為學生適應未來社會做充分準備的教育。生涯教育著眼于學生的終身學習和長遠發展,與目前我國推行的基礎教育課程改革、提倡關注學生全面和諧發展和終身可持續發展的目標是一致的。因此,在中學實行生涯教育是可行的。

應建立生涯教育社會服務機構英國的職業生涯教育服務機構很多,形成了一個卓越的服務網絡,覆蓋了整個國家。這些教育服務機構既有相似之處,又各具特色。我國也可以建立這樣的生涯教育社會服務機構。在服務對象上,既為教育部門、勞動力市場、社會團體及個人提供服務,也為特定人群(如在校生、畢業生、成年人及殘疾人等特殊群體)提供服務;在服務范圍上,既可提供全國性的服務指導,也可只為一個地區或同時為幾個地區提供服務;在服務內容上,既考慮個人的充分發展,又與地域文化特征、勞動力市場狀況、社會經濟發展緊密結合;在服務方式上,既有群體指導,也有一對一的交流,既有理論引導,也有實踐活動的參與。

生涯教育是一個系統化、分階段實施的教育過程,根據人的發展規律,各個階段又有所側重。英國的生涯教育注重實踐,同時強調將現代信息技術應用于生涯教育中。我國可借鑒其經驗,嘗試在中等教育階段開設獨立的生涯教育課程,成立社會生涯教育服務機構,以此促進生涯教育的全面開展。

參考文獻:

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作者簡介:

袁瀟(1984—),女,重慶市人,西南大學教育學院碩士研究生,主要從事比較教育研究。