在課堂中如何實施自主學習與交流合作

黃希威

所謂“自主學習”是指在教學過程中,學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和,是從事創造性學習的一種心理能動的狀態,它表現在對所學內容感興趣,喜歡挑戰問題,主動克服困難,樂意與同學合作完成教學活動,以及對學習數學表現出一定的自信心等,在交流合作之前和交流合作中,要發揮每個學生的自主學習的優勢,將個體的自主學習與整體的交流合作有機地整合.這對于提高合作交流的效率起著決定性的作用,為發揮其整合作用,應從以下幾點考慮.

一、創造一個充滿寬容、友好、輕松的氛圍,營造學生自主學習的空間,誘發交流的動機

“沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔”,在傳統的教學實踐中,教師是課堂的“主角”.今天課堂的主角應該是學生,讓“主角”盡情地發揮、表演,就需要教師創設一個寬容、友好、輕松的氛圍,使學生處于“放松的警覺狀態”,為學生自主學習創造條件.

這里說的自主學習的“空間”不僅僅指的是時間上的長短,更重要的是給學生提供一個學習、活動、發展的“機會”.在充滿和諧、友好的課堂氛圍中,師生平等,真摯地進行交流、探索,讓“主角”在自主學習的“空間”里發揮才能,這就需要教師的引導,如讓學生帶著問題去學.開展有獎的小組學習競賽.例如:教學圓的方程后,設計了一組練習題,其中一道為:已知圓的方程是x2+y2=1,求斜率等于1的切線方程.這道題有幾種解法?教師出示題目,明確競賽規則和要求,定好裁判后,宣布比賽開始.看哪個合作小組做得又快、又對.這樣,激發了學生對學習的興趣,調動了學生的學習積極性,開發了學生的學習潛力,因此,教師根據知識特點,適當地引導學生在解決問題時創造性地學習是很有必要的,而學生也從中感受到成功的快樂,可見,問題是數學的心臟,問題能給學生以思維的方向,給學生的思維以動力,讓學生創造性地學習,這些方法看似微不足道,但對學生來講都閃爍著創造性的火花.無疑,學生也從中品嘗了成功的快樂,從而激發了學生對學習數學的一種責任感.當“主角”充分發揮自主學習的能動性時,對形成的想法要得到教師、同學的肯定,交流就勢在必行,從而誘發交流的動機,使每個學生都從交流合作中找到自己的位置.

二、引入開放性題目,促使自主提高,引導交流方向

開放題是指現實背景意義的條件不充分、答案不唯一或解題策略多樣化的題目,在課堂教學中,適度引入開放題,不但能使“優等生”提高自主意識,有展示的機會,而且能夠兼顧“學困生”,使他們不成為課堂上“優等生”的陪客,建立和培養學習的興趣與自信,使學生在小組合作時都有話可說,有理有據,朝著解決問題的方向去思考、交流.例如:在教學圓的方程時,這樣設計:趙州橋的跨度是37.4m,圓拱高約為7.2m,求這座圓拱橋的拱圓方程.這道題答案不唯一.構建不同坐標系得到不同的圓的方程,通過小組自主學習與交流,學生拿出好幾種方案,甚至學困生也想出至少一種方案.

三、扶持創新的個體,充分發揮個體與整體的整合作用,使自主學習與交流有機結合

在教學實踐活動中,由于學生對新內容的理解層次不同,常常會提出許多具有個性光彩的問題,教師應及時抓住并組織學生討論,以這些富有創新精神的個體的行動與情緒感染其他學生,使他們在思維的相互誘導和撞擊中,閃現新的亮點,實現新飛躍,進而出現源于教材,又高于教材的思維火花來,實現學生自主學習與合作交流的整合.例如:教了空間的平面有關知識后,設計一個問題:平面與平面的位置關系有幾種?大部分學生說有三種,其中一個學生說有兩種.這一說法可謂一石激起千層浪,經過這個學生的提示,通過交流合作之后,同學們把可能出現的幾種情況一一羅列出來,實質上就是將個人自主學習的成果轉化為整體的學習成果.以整體的智慧解決問題,沒有了自主學習的過程,合作就等于無源之水,這樣的合作就失去了意義.

四、引入差異評價,明確自主目標,促使交流升華

“找到孩子的優點,就是找到了一個孩子的生長點”,實施差異評價,就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、差異的評價,既要善于發現優等生的問題,又要盡可能尋找到學困生的閃光點,使他們明確自己進行自主學習的下一階段的目標,不斷鞭策他們前進.在課堂中,要讓學生體會到教師對他們的期待,幫助學生鼓起勇氣,建立自信心,激發學生學習數學的潛能,使每個學生都能夠從課堂中獲取成功的愉悅,自主學習提高了,那么交流合作就有了質量的保證.就使得學生在交流合作中獲得知識上、心理上等各方面的發展,在交流合作中培養歸屬感、認同感和集體榮譽感,我想這才是自主學習與交流合作的真正目的所在.

綜上所述,在數學教學過程中,正確處理好自主學習和交流合作的關系,相信會使小組合作學習的開展更深入、更加務實.

(責任編輯:廖銀燕)