高職院?！半p師型”教師培養探討

摘要：“雙師型”教師的培養已經成為高職院校師資培養的一項重要內容，政府部門應為“雙師型”教師的培養工作創造良好的外部環境，高職院校應為培養“雙師型”教師制定切實可行的措施，高職教師應積極主動地提高自身素質。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；培養

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有一支高素質的高職教師隊伍，就不可能有高水平的高職教育。上世紀90年代初，我國的職業教育研究者提出了“雙師型”教師的概念，為高職教育師資隊伍建設指明了方向，培養“雙師型”教師逐漸成為高職院校辦出水平與特色的關鍵。當前，“雙師型”教師所占比例已成為衡量一所高職院校師資力量與質量的重要指標之一。筆者擬從以下三個方面對“雙師型”教師培養工作提出建議。

政府部門應為“雙師型”教師的培養創造良好的外部環境

實現政府部門角色與職能的轉變我國職業教育與培訓在辦學指導思想上應從政府直接管理向宏觀引導轉變。在市場經濟條件下，與經濟體制關系最密切的職教管理，應該表現出開放、靈活和有效調控的特性。因此，以學校為中心、行政運作的職業教育模式應該向開放的、市場運作的職業教育模式轉變，政府部門的角色也應該從決策者和直接管理者向監控者與支持者轉變，政府職能應以強化宏觀調控和統籌協調為行為取向。政府主管部門應實施權力下放，賦予高職院校諸如人事聘用、人事流動、工資獎金等方面的自主權，使學校能夠在整體利益與自身發展得到有效保障的前提下制定可行的“雙師型”教師培養與培訓方案?！半p師型”教師培養是一項復雜的工程，需要教育、勞動、人事、財政和各行業（協會）主管部門的相互配合和支持，因此，政府應協調好各方面的關系，確?！半p師型”教師培養工作的順利開展。

制定有利于“雙師型”教師發展的政策措施目前，我國還沒有相關文件系統地對“雙師型”職業教育師資隊伍建設做出規定，只是散見于各種有關職業教育與師資培養工作的文件中，內容也不詳細，對一些重要問題的探討還不夠深入，缺乏可操作性。而制定出相關政策措施是使“雙師型”教師培養與培訓工作順利開展的有效保障。具體來說，政府在制定相關政策措施時應注重如下幾個方面。

1.嚴把入口關。凡應聘到高職院校擔任專業課教師（含實習教師）的應屆畢業生，上崗前必須到企事業單位對口實習半年以上，并應取得教育行政部門和勞動保障部門共同組織的中級以上職業技能考核的合格證書。

2.開通高技能職教師資引進的“綠色通道”。人事、勞動保障部門要積極為高職院校招聘人才提供服務，允許高職院校不受編制限制，以聘用制的形式，通過競爭上崗、擇優聘用、合同管理等方式，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員、技師或高級技師擔任專業課教師或實習指導教師。從社會上引進工程技術人員或能工巧匠到職業院校任教，教育行政部門應在學歷和教師資格上放寬條件，由學校自主管理上述人員，并享受合同規定的相關待遇。

3.建立符合職業教育特點的教師繼續教育進修制度和企業實踐制度。專業課教師定期到對口企事業單位實習、掛職的時間應計算為繼續教育學分，并作為教師提職、晉級和評選骨干及專業帶頭人的必要條件，學分的審核與認定應由主管教育行政部門的教研室負責實施。

4.地方教育行政部門應建立教師專業實習實訓基地，指定相關院校擔負培訓任務。

5.制定有效的激勵與約束機制。一是要在職稱評定上，對“雙師型”教師予以政策傾斜，對實踐技能較強的專業教師，可按照相應的專業技術職務系列評聘第二個技術職稱，也可根據有關規定取得相應的職業資格證書，以此促進“雙師型”教師隊伍建設。二是要鼓勵專業教師積極參加各級教育行政部門、勞動和社會保障部門舉辦的職業教育技能大賽，獲獎選手的技能成績達到國家職業技能鑒定合格標準的，應由勞動保障部門頒發相應的國家職業資格證書。三是要提高“雙師型”教師的津貼標準。

6.各級政府及教育行政部門應加大“雙師型”教師培養培訓的力度。一是要制定“雙師型”教師培養培訓計劃；二是要多渠道籌措培養培訓經費，保障“雙師型”教師培養培訓的目標落到實處；三是要建立與完善專業教師數據庫，及時掌握“雙師型”教師隊伍的發展動態，實行規范化管理。

高職院校應為培養“雙師型”教師制定切實可行的措施

高職院校在師資隊伍建設方面應發揮更加積極、主動的作用，應該成為教師專業發展的促進者。

加快推進人事制度改革人事制度改革滯后是當前制約“雙師型”師資隊伍建設的一個重要原因。高職院校缺乏用人自主權，難以根據學校專業的變化自主聘用與辭退教師；各高職院校普遍存在崗位能上不能下，需要的人進不來，不需要的人出不去的現象；工資待遇僅按職稱分配，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在待遇上相同；勞動、科研成果獎勵機制不健全。因此，職業院校人事制度改革的步伐必須加快，高職院校人事制度改革應做好以下幾個方面的工作。

1.完善教師編制管理。要制定高職院校教師編制標準，并根據新的編制標準重新核定高職教師編制。要實行靈活的高職院校教師編制管理辦法，逐步建立固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的用人制度，允許高職院校靈活運用教師編制，自主外聘專、兼職教師。

2.完善教師資格制度。要充實高職院校教師資格條件，對新任專業課教師除要求具備規定的學歷外，還應增加相關工作經歷與職業實踐經驗與能力方面的要求。對于從社會上引進的工程技術人員或能工巧匠，在學歷與教師資格方面應適當放寬條件。

3.完善教師職務制度。“雙師型”教師是一個特殊群體，對于業務成績突出又樂于從事管理工作的“雙師型”教師，高職院校應設立專門的職務序列，制定專項實施方法，擇優選拔“雙師型”教師進入院校管理部門，充分體現高職院校教師管理的特點。

4.完善教師聘用制度。高職院校要引入競爭機制，全面推行教師全員聘任制度，實行按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合同管理，從而使教師能進能出，崗位能上能下；同時，要推行崗位管理制度，采取高職低聘、低職高聘、互聯互聘等多種方式，安排優秀的“雙師型”教師從事教學方面的決策、管理、科研工作，使“雙師型”教師成為教學工作的主要責任人，改變傳統的、單一的用人制度與方式。

5.完善教師薪酬制度。高職院校還要引入工作績效考核制度，增強教師薪酬的激勵作用，在國家確?；竟べY的基礎上，教師為學校創收所得可以按提成方式作為報酬支付給教師，并應根據教師的業績確定薪酬標準。要實現學校內部自主分配，貫徹執行按勞分配與按生產要素分配，效率優先、兼顧公平的原則。要將教職工的收入與學校的發展、所聘崗位情況及個人工作績效綜合起來加以考評；要打破按“職稱分配”的單一分配制度，實行“職稱+專業技術職稱+成果+橫向科研經費”的分配方式；要實行工資與福利待遇全面公開制度，并隨時聽取教職工意見加以改進與完善；要逐步建立起重實績、重貢獻，向優秀人才與關鍵崗位傾斜的分配激勵機制。

6.完善教師流動制度。應允許教師在職業院校間流動任教。要充分利用各方面的技能型人才，研究制定吸引具有豐富實踐經驗的專業技術人員與能工巧匠進入高職院校的方法，鼓勵教師在企業與學校間有序流動。

創造有利于“雙師型”教師隊伍發展壯大的條件由于高職院校教師的教學科研任務較重，很少有時間和精力向“雙師型”教師的方向發展。而如果靠引進工程技術人員與能工巧匠實現“雙師型”教師隊伍的發展，又苦于缺少辦學經費，不可能花大量經費于“雙師”素質人員的引進。因此，高職院校必須建立有利于“雙師型”教師隊伍發展壯大的引導機制，使“雙師型”師資隊伍的建設不至于成為一句空話。

1.不斷充實學校專業課教師的數量。學校招生規模的擴大，必然對學校教師數量的補充提出新的要求。有些高職院校的生師比已經嚴重超出了正常的比例，因此，高職院校只有不斷引進合格的專業課教師，充實學校專業課教師數量，才能使教師騰出必要的時間與精力向成為“雙師型”教師的方向發展。同時，要加大力度聘請具有豐富的專業實踐經驗與經歷且具備教育教學能力的專業技術人員和能工巧匠，擔任專業實踐課或專業技能操作課教師。這樣，不但可以在整體上由兼職教師與專任教師共同構成具備“雙師”結構的教師隊伍，而且在外聘兼職教師的帶動和影響下，也可以為中青年教師向“雙師型”教師發展提供幫助。

2.多渠道為“雙師型”教師的發展籌集經費。高職院校要把“雙師型”教師發展項目的經費問題納入學校發展計劃中來，并應設立專項經費，切實地為“雙師型”教師的培養與培訓謀劃“錢途”。目前，雖然籌集“雙師型”教師培養與培訓的專項經費困難較大，但還是有一些籌資的渠道，一是政府主管部門對職業院?！半p師型”師資隊伍建設比較重視；二是高職院校可以爭取與企事業單位合作，與企事業單位開展橫向課題研究與項目開發，由企事業單位承擔經費支出；三是高職院校可以發揮應用技術的優勢開發創收項目，等等。

3.制定一套完善的“雙師型”教師培養與培訓制度。高職院校應將“雙師型”教師培養納入學校發展的總體規劃，建立教師繼續教育的培養與培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制定具體的培訓計劃，根據教師的不同情況區別對待。同時，應鼓勵教師尤其是專業教師與實訓教師走出校園，到生產第一線進行實踐操作訓練，提高專業實踐技能和技巧。

高職教師應積極主動地提高自身素質

提高認識，積極參與“雙師型”教師培訓目前，“雙師型”教師培養已經成為職業教育發展的重要內容之一。因此，高職院校的教師應該抓住發展良機，早日成為“雙師型”教師。這樣，教師個體才能得到更多的發展機會，例如，將有機會進入企事業單位進行專業實踐、掛職鍛煉及現場考察，獲取實踐技能與實踐經歷、經驗，將有機會成為高水平的專業骨干教師和專業帶頭人，將獲得更多的主持科研課題的機會與創業的機會等等。總之，只有成為“雙師型”教師，順應職業教育發展的需求，才能使教師個體更加專業化與職業化。

轉變觀念，努力提高自身的“雙師”素質盡管有的專家可能接受過大量正規的培訓，但實際上絕大部分專家的知識還是來自于實踐經驗，專家知識的獲得是與其解決問題的實踐緊密聯系在一起的。人們智力上的差異導致掌握專門技術的速度各不相同，要成為一名專家，更是需要花費大量的時間和精力。已有研究表明，專門技術的獲得需要經歷五個階段：第一個階段是成為新手的階段，個體在完成任務的過程中只是盲目地接受有限的規則；第二個階段，個體對特定任務情境中的規則能夠保持相對敏感，并能夠更加靈活地使用規則；第三個階段，個體能夠有意識地應用目標和策略，形成所謂的能力；第四個階段，個體己經積累了足夠的經驗，經常能夠辨別出需要去做什么，因此不再需要事先計劃就可以解決問題；最后一個階段就是專門技術形成的階段，此時個體能夠自然地將事情做好，深思熟慮之后再作出決定已經成為不必要的事情了。由此看出，專門技術的獲得主要來自于專業實踐的過程和經驗，只有在專業實踐的過程中，個體才能由新手發展到掌握規則、形成能力、積累經驗，最后形成專門技術。沒有專業實踐的過程，就談不上專業實踐能力的形成，更談不上經驗的積累。因此，具備豐富的專業實踐經歷是成為一名理想的職業教育教師的首要條件與基本保證，而這正是高職院校專業課教師所缺乏的，必須為此做出不懈的努力。

綜上所述，要切實加強高職院?！半p師型”教師隊伍的培養，需要政府、高校與教師的共同努力，只有建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，才能培養出大批高技能應用型專業技術人才，才能為我國的經濟發展與科技進步源源不斷地注入新生力量。

參考文獻：

[1]白兆盈.談職業學校“雙師型”教師隊伍建設[J].職業技術教育，2005，（19）.

[2]李建求.論高職院?！半p師型”教師隊伍建設[J].職教論壇，2002，（19）.

[3]王珂珍，等.關于發展高職教育的幾點探討[J].中國冶金教育，1997，（5）.

[4]金長星，等.從實際出發加強高職高專師資隊伍建設[J].中國高等教育，2003，（Z1）.

作者簡介：

高紅賓（1973—），男，河北石家莊人，碩士，講師，長期從事教學及教學研究。（本欄責任編輯：王恒）