中職語文教學改革應實現(xiàn)四個轉變

摘要：根據(jù)中職語文教學大綱的要求以及職業(yè)學校語文教學的實際需要，在評價蘇教版職教語文教材的基礎上，從實踐層面對閱讀教學、實用文教學、口語交際教學等方面提出中職語文課程教學的改革思路。

關鍵詞：中職；語文課程；教學改革

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具”，職業(yè)高中語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”。與此相適應，江蘇省于2001年秋季在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的新教材。我認為，這套教材還沒有真正擺脫普教語文教材的模式，達到大綱所提出的正確處理“語文知識教學與能力訓練密切結合的關系，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發(fā)展”的要求，教師使用這套教材開展教學活動的目的不強，通過學習這套教材培養(yǎng)學生語文綜合素質的成效不明顯。據(jù)此，本文擬以蘇教版語文教材為例，談談對當前中等職業(yè)學校語文課程改革的幾點思考。

以語文知識模塊組織單元教學

中職語文閱讀教學應走出按閱讀理論組織課文學習的傳統(tǒng)，以學生生活中需要了解的語文知識模塊組織單元教學。

我們知道，語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。然而，在職教語文教學實踐中，我們仍是將大部分的教學時間用在閱讀教學中，對學生而言，多學一篇課文，少學一篇課文沒有實質意義的區(qū)別。

造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來有以下幾點：（1）閱讀教學內容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過大所致。按大綱的要求，目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例為5∶2∶1。教學實踐告訴我們：學生所歡迎的比例最好是以口語交際和實用文訓練為主體，輔之以閱讀。我們的教學過分拘泥于教學大綱中對閱讀比例的要求，自然不受學生歡迎。（2）閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，教材編寫者選用課文的目的是什么，怎樣根據(jù)編寫者的意圖、教師個人的風格及學生的學習需要具體安排教學等等，對這些問題我們的語文教師考慮不多，很多人滿足于完成一篇又一篇課文的教學。事實上，學生早就厭倦這種沒有前后聯(lián)系、沒有拓展延伸的程式化語文教學，因而學習積極性不高。（3）過于執(zhí)著于體現(xiàn)閱讀理論體系的完善，教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng)，忽略了學生的生活需要。在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學過內容的循環(huán)、重復，克服以文體知識為貫串線的陳舊感”，力求“組織新的知識、內容吸引、激勵學生”，但這個新的知識體系仍然是教師教起來難以把握、學生學起來難以直觀感知的閱讀理論，即按感知和領會—理解和闡釋—積累和篩選—概括和提要—對照和比較—辨析和品味—引申和聯(lián)想—討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材料，雖然教材中附帶編選了8種閱讀方法指導，但對學生而言，其知識鏈主要還是較為空洞的理論，用大量的時間來指導這樣的閱讀教學，學生難以得到實際的可應用的知識，不能形成能力，學生學起來必然索然無味。

根據(jù)以上的分析和思考，我認為，在中等職業(yè)教育語文課程教學改革中，應大規(guī)模地縮小閱讀教學的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序，以學生日常生活以及未來生活中必須懂得的基本語文知識為主線編寫教材，做到每個學習單元便是一個學習探究的大課題，各單元閱讀教學以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡、報紙、雜志等多種閱讀手段，進行擴散性閱讀，開展研究性閱讀，真正使學生有耳目一新的感覺，激發(fā)他們持續(xù)學習的興趣。

比如，我們可以確立下列一些閱讀探究的主題（這些主題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要使學生感興趣、有所得）：寫景抒情篇（《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導學生自主獲得為主）；寫人敘事篇（《夢和淚》、《包身工》）；古代游記篇（《游褒山記》、《石鐘山記》）；學習篇（《勸學》、《改造我們的學習》）；毛澤東詩詞篇（《沁園春·長沙》、《采桑子·重陽》）、中國現(xiàn)代詩篇（《爐中煤》、《再別康橋》）；含蓄表達篇（《風景談》、《燈》）；其他的諸如說明文體篇、古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團結篇、唐詩欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說篇、外國小說篇、舞臺劇本篇、文藝評論篇、婉言勸說篇等等。按以上的設想編寫教材，其課文不再是孤立的，而是有著前后聯(lián)系的，學生的學習過程也不僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，拓展閱讀和研究。這樣的閱讀教學質量一定會超出于傳統(tǒng)的閱讀教學。

以實用文寫作訓練為主線

作文教學應走出按寫作學理論組織教學內容、將應用文教學作為陪襯的窠臼，以學生生活中實際使用的實用文寫作訓練為主線，讓學生真正學會作文。

在目前的職教語文教材中，作文教學和應用文教學是分離的，最形象的是“大作文”和“小作文”之分。我認為，可以完全拋開按寫作理論組織作文教學的做法，以學生真正需要的實用文體訓練為主線展開教學，使學生真正學有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點原因：

第一，職業(yè)學校語文教學大綱有明確要求：在初中基礎上，進一步加強書面表達訓練，提高學生的實用文寫作能力，重點是寫作日常應用文的能力；要學會寫各種常用應用文；要結合能力訓練要求，選用一部分內容或寫法相近的各類實用文為例文，供學生參閱和借鑒。

第二，按閱讀教學理論組織作文教學過于抽象，而且學生在初中階段已經(jīng)按這樣的程序開展過訓練。對職業(yè)學校的學生而言，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。試看蘇教版教材的寫作安排：觀察、思考；吸收、積累；求真、求實；個性、獨創(chuàng)；審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；構思、布局；遣詞、造句；聯(lián)想、想象；敘述、描寫；抒情、議論；歸納、分析；證明、反駁；說明、詮釋；起草、修改。這樣的安排過于追求理論體系的完整，對實際操作意義不大。

第三，對于職業(yè)學校學生而言，他們中大部分人入學的動機是找工作，他們需要未來工作和個人發(fā)展中所需要的知識和應用能力，他們需要“快餐式”學習，學了就會用，而不太需要“高檔宴席”。而在目前的職業(yè)高中教材中，應用文寫作只占很小的比重，可供學生研究的資料也很少，教師在教學中所花費的時間也少得可憐，這種現(xiàn)象必須得到徹底改革。

在職教語文課程改革中，我們可以大膽拋開傳統(tǒng)的寫作理論，以實用文寫作為主線，將實用文寫作納入到每一個單元的教學中去，增加寫作課時間（而不僅僅是在每個學期訓練2次），在實用文寫作實踐中有機地貫徹寫作理論，而不是重復初中已接觸過的寫作理論，使學生通過寫作課訓練真正學會使用常見的寫作文體。

職教語文教學中的實用文寫作，除了要包括現(xiàn)有教材中的內容，如蘇教版中的書信、記錄、廣告詞、說明書、計劃、總結、簡報、新聞外，還要有常用的請示、報告、演講詞、讀后感、觀后感、便條、條據(jù)、啟事、海報、申請書、會議記錄、會議紀要、通知與通報、賀電、賀信、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、訃告、悼詞、唁電、請柬、聘書、求職信、協(xié)議書、合同書、述職報告、起訴狀、上訴狀、答辯狀、畢業(yè)論文等。

開展系統(tǒng)的、實在的、有用的口語訓練

口語教學應走出隨意性教學的誤區(qū)，著眼于提高學生的口語交際能力，開展系統(tǒng)的、實在的、有用的口語訓練。

目前，職教語文教材能把口語教學當成語文能力訓練的一個環(huán)節(jié)，但是，口語訓練體系并不完善，內容并不完整，訓練時間也不能得到保證，充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是，使口語表達基礎本身就不牢固的職中生在兩年的語文學習后大多難以應付求職面試。

在蘇教版教材中，口語訓練僅為8項，即會話、復述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論和舉薦，這些內容是相對割裂的。我認為，在職教語文教學中，口語訓練應從語文教學的附屬地位變?yōu)檎Z文教學的主要內容之一，在每一個單元的教學中，至少應有2節(jié)課的口語訓練時間，一個學期合計應有12節(jié)課的訓練量。這樣，在職高階段可以達到48課時的訓練量，與寫作訓練相同，使得閱讀、寫作、口語訓練的比例達到4∶2∶2。

另外，在職教語文教學中，口語訓練體系可以進一步完善，真正實現(xiàn)大綱所要求的“在初中的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力，能根據(jù)不同的場合、對象，恰當、得體地進行口語交際”的目標。在整個職高階段，我們可以從普通話訓練開始，從聲母、韻母、語流、情態(tài)、語調、節(jié)奏、體態(tài)語等不同的角度開展系統(tǒng)的訓練。在此基礎上，介紹口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發(fā)言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓練，幫助學生樹立信心，培養(yǎng)口語交際能力，為就業(yè)成才打好基礎。

實用文寫作、口語訓練、閱讀探究三者并重

中職語文教材的編排應從以閱讀教學為主線組織單元教學，轉變?yōu)橐詫嵱梦膶懽?、口語訓練、閱讀探究三者并重組合單元教學。

蘇教版是按單元閱讀訓練安排6個單元，之后是4個傳統(tǒng)意義上的大作文訓練，接著是2個應用文寫作訓練，接著是2個口語交際訓練，閱讀、傳統(tǒng)作文寫作、應用文寫作、口語訓練內容割裂、界線明顯。在一線教師課程意識不強的背景下，相對割裂的教材內容編排，往往使教師在實踐中厚此薄彼，重閱讀訓練，輕口語訓練和實用文寫作訓練。因此，我建議，教材編寫應以單元為基本單位，在單元教學中將閱讀、實用文寫作、口語訓練的要求作為教學內容予以明確，可分為三篇：實用文寫作篇、口語交際篇、閱讀探究篇。具體安排設想如下：每學期按19周計算，除期中、期終復習考試各1周，平時測驗1周，機動2周外，實際教學時間以14周計，每周課時為4節(jié)，計56節(jié)課，每個學期安排6個單元，每個單元以9～10節(jié)教學課時計。

各篇教學內容及時間可作如下安排：（1）閱讀探究篇：按閱讀探究專題，如親情、故鄉(xiāng)、游子、愛國、立志、豪情、婉約、倫理等專題編排，教材中只出現(xiàn)兩篇經(jīng)典課文，其余的閱讀材料由師生在各種媒體中查閱，閱讀探究篇的時間為4課時。（2）實用文寫作篇：按一定順序，選取學生學習生活及其未來生活需要的應用文，每個單元安排一次實實在在的訓練，計2課時。（3）口語交際篇：以口語訓練為紐帶，開展系統(tǒng)的交際與口才訓練，為學生就業(yè)服務，為學生未來發(fā)展服務，計2課時。（4）單元小結與練習，安排1課時。

合計一套教材中閱讀探究48篇，應用寫作24次，口語交際24次。這樣安排可以徹底改變目前職教語文教學以閱讀教學為主、寫作訓練沒有針對性、口語交際訓練幾乎為零的狀況，建立起真正符合中等職業(yè)教育學生實際需要的語文教學體系，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)語文能力。在每個單元的教學中，這三篇的教學順序可以有變化，教學內容可以有調整，教學時間也可以有調整。

參考文獻：

[1]對中等職業(yè)教育教材的幾點思考[OL]．南京交通教育網(wǎng)，http：//www.njjtjy.org．

[2]谷公勝．語文[M]．南京：江蘇教育出版社，2001．

作者簡介：

佘愛民（1970—），男，江蘇省如東職業(yè)高級中學校長助理兼招生辦公室主任，中學高級教師，研究方向為職業(yè)教育管理和語文教學。

（本欄責任編輯：楊在良）