職業生涯教育視角下中職學校新型師生關系的構建

沈民權

在中等職業人才培養質量的各個因素當中,中職學校的師生關系是最突出的一個問題。師生關系是教師和學生在共同的教育教學活動中,通過相互交往而形成的一種重要人際關系。它是教育過程中人與人之間關系最基本、最重要的方面,對教育教學活動的進程及效果產生重要的影響,因此,構建良好、和諧的師生關系,積極引導中職學生健康成長,是職業教育工作者需要研究的重要課題。筆者在此分析當前中職學校師生關系的現狀,并在職業生涯教育的視角下,創建了中職學校新型師生關系的模型,進一步提出了其構建策略。

一、中職學校師生關系的現狀與原因分析

1.中職學校師生關系的現狀

眾多的調查和研究表明,目前我國中職學校師生之間存在溝通少、沖突多,師生關系緊張的情況;學生對老師淡漠、不尊敬,老師也對學生充滿不滿與無奈。畢全起等專家調查發現,在中等職業學校中,師生關系在總體上不容樂觀,對大多數教師持滿意態度的中職生只有29.98%,學生有困難首先尋求教師幫助的占總人數的14.49%。崔景貴的研究認為,大多數中職生希望和老師建立真誠信任的關系,但同時也認為兩代人之間的“代溝沖突”是根本無法避免和消除的。

2.原因分析

研究者們從社會學、心理學、教育學等不同角度進行了大量的研究,并嘗試從學生、教師、學校、家庭和社會幾個方面尋找原因:

(1)學生方面。現在的中職生年齡一般在15～19歲之間,都是“90后”的一代,被稱為“新新人類”、“草莓一族”、“網絡新生代”。 對他們的群體心理特征,比較普遍的評論是“五強五弱”:時代感強,責任感比較弱;認同感強,實踐能力比較弱;參與性比較強,辨別能力比較弱;主體意識強,集體觀念相對來說比較弱;個性特別強,心理承受力比較弱。相對于普通高中的學生,中職生大多是初中階段學習上的弱勢群體,學習基礎偏差,學習習慣不夠科學。另外,非智力因素上也存在比較嚴重的問題,大多數中職生的心理健康水平以及社交能力可能比普高生略低。因此,相當一部分中職生難以適應學校的學習生活和教育管理,有比較嚴重的逆反心理和放縱心理,對學校和老師的教育有故意對著干的傾向。

(2)教師方面。在教師方面,主要表現在教育指向偏離,教育教學方法陳舊、單一。長期以來,教師在教育過程中只重視學生知識向度的發展,忽視學生情感向度的發展以及合理的、多層次需要的滿足,照本宣科式的教學讓原本就厭煩了應試教育的中職生更加反感。進一步挖掘原因,還與中職學校教師的職業倦怠有關系。這種倦怠,一方面是因為過去中專的“輝煌”與現在中職的“每況愈下”之間的巨大落差,造成中職教師成就感的缺失,他們往往認為自己的勞動得不到社會和學生的認可;另一方面,中職學校的師生比過高,教師工作量大,教育和管理難度大,而且在師生沖突中,教師常常處于守勢和劣勢,一些學校擔心學生流失而過于重視學生的“權利”和要求,而讓教師背負更多的教育責任,導致一些教師抱有“不求有功,但求無過”的心理。

(3)學校、家庭和社會也是中職師生關系緊張的重要因素。通過多方面的綜合調查與分析,筆者認為造成目前中職學校師生關系的回避、冷漠、消極對抗甚至激烈沖突,歸根結底在于中職學校師生之間價值觀的錯誤認識和判斷。中職生帶著應試教育“失敗者”的枷鎖,無奈之下選擇職業學校,相當一部分人并非真正樂學愿學,對學習采取放任的態度,毫無主動性與積極性。在此情況下,教師卻不管不顧硬要塞給他們所謂的知識,硬塞不成,便會抱怨并把這種失望情緒傳染給學生,使學生的厭學情況雪上加霜,可謂“教不明其方,學不得其法”。

二、基于職業生涯教育的中職學校新型師生關系模型

現今的中職生的確存在著很多缺陷和不足,但是中職教師決不能此而放棄他們,否則就動搖了職業教育特別是中職教育存在的根基。我們必須重新審視這一群體,找出中職學校師生交往的基點,為學生的成長尋找一個支點,同時為職業教育尋找一個支點。

我們知道,只有當教育教學的價值指向與學生的學習動機趨于一致時,才能收到最有效、快捷的教育效果。中等職業教育是“就業”的教育,所以中職學校的老師應該從學生社會化成長的需要出發,以學生職業生涯設計為起點,引導學生分析形勢、認識自我,學會獨立生存和不斷發展的本領,建立正確的就業觀和人才觀,為走上職業崗位、進入職業生涯做好思想和能力上的準備,這些正是職業生涯教育的理念和精神。

基于上述分析,筆者提出了在職業生涯教育視域下中職學校新型師生關系的模型,如圖1。

三、職業生涯教育視域下中職學校新型師生關系的構建策略

1.以平等民主為前提

民主平等是現代師生關系的核心要求,學生作為一個獨立的社會個體在人格上是和教師平等的。因此教師必須提高法制意識,尊重學生的人格,保護學生的合法權利。作為“網絡新生代”的中職生視野更廣闊,接受信息的渠道方式更多元化,在某些領域他們往往走在教師的前面,所以教師必須摒棄“權威主義”與“專制作風”,加強與學生的溝通和交流。

2.以理解尊重為基礎

中職生自我中心意識較強,他們渴望得到別人的尊重,最反感別人對他們指手畫腳、評頭論足。由于時代因素,師生之間的“代溝沖突”根本無法避免和消除,在很多方面不可能完全調和,我們不妨“求同存異”,充分理解他們、尊重他們、信任他們,讓學生保留更多的個性空間。

3.以情感保障為切入點

新型的師生關系應該由單向的知識傳授關系轉變為雙向的平等對話關系,從理性保障的師生關系轉變為情感保障的師生關系。“親其師”才能“信其道”,教師要以學生心目中好教師的形象調整和完善自己,找準師生之間的磨合點,把教育活動建立在良好的情感基礎上,做一個學生歡迎的師長。讓學生對教師在情感上喜愛,在師生關系中能體驗到安全感、信任感,從而得到學生的支持,這些都可以引導學生把動力遷移到學習上,提升其學業成就和發展空間。

4.以學生的生存與發展為基點、核心和目標

新型師生關系的基點、核心和目標是學生的生存與發展。學生在為生存與發展所作的規劃與實踐中重新認識自己、認識教師、認識師生關系,將自己放在生涯發展主體的地位上。教師為學生的職業生涯發展而教育教學,以學生的成功就業并持續發展作為教師人生價值的目標。

5.以職業指導、職業規劃為主要途徑

新型師生關系的實現途徑,主要是圍繞學生的生存與發展,教師對學生充滿關愛與期待,對學生進行職業生涯教育,幫助他們分析形勢、認識自我、挖掘潛力,做好職業生涯規劃,才能幫助他們走好成才、成功的每一步。

6.以心理輔導為輔助手段

中職生的心理發育處于青春期階段,人格與心理素質都正處于發展完善的關鍵時期,同時也伴隨著青春期特有的自我沖突,在處理與教師、家長的關系時容易產生逆反心理,在中職階段的學習過程中也容易出現種種心理健康問題。因而,教師在學生成長和發展需要的基礎上,也要為全體學生提供心理健康教育,同時為不同學生個體提供有針對性的心理輔導和援助,最終實現學生心理健康水平的提升。

7.以多元智能理論為主要依據

教師要樹立正確的知識觀、教學觀和學生觀,教學不僅僅是傳授知識,更重要的是教學生掌握生存能力。教育工作者不能戴著有色眼鏡看待學生,特別是對自尊受損、缺乏自信的學生,就更不能對他們表示失望,甚至失去教育的信心。著名教育家陶行知先生說過一句話:“讓我們記住:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛迪生。”所以,在職業生涯教育的視角下,教師對學生的教育和評價應該以加德納的多元智能理論為主要依據,分析學生的職能結構,把他們在先天智能結構上的優勢挖掘出來,結合他們的智能特長開展教育,因材施教,促進學生的健康成長。

(作者單位:浙江科技工程學校)