如何運用心理活動規律提高學生上體育課的積極性

崔海濤

體育課的教學是教師與學生、教與學的雙邊活動過程。這個過程不僅是進行各種身體練習的過程,也是思維的過程。既要通過體育活動增強學生體質,也要發展學生的智力,使學生掌握“三基”和科學鍛煉身體的方法。

任何運動技能的形成,都需要有大腦皮層的興奮過程。因此,在教學中,不能只要求學生作機械的模仿練習,更重要的是要求教師掌握學生心理活動規律,啟發和培養他們的正確學習動機,學習興趣與注意,啟發他們積極思維,才能充分發揮他們的學習積極性,提高教學質量。

下面,筆者就在體育課中如何運用一些心理學的基本理論和規律,提高學生的學習積極性這個問題,談一些認識。

一、利用學生的直接興趣激發正確的學習動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因,對學習起著積極的推動作用,是積極性的核心。在體育活動中,學生的學習動機是多樣的,但歸納起來,可分為直接動機和間接動機兩種,直接動機是與體育活動直接相聯系的動機,它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。例如:在老師的帶領下,同學們做各種活潑的游戲,一場激烈的精彩的足球賽在進行著時,會使他們情不自禁地產生一種學習要求,即直接的學習動機。但是,這種動機是不會持久的,一旦在滿足了暫時的需要之后,就會消失。譬如:一個饑餓的人吃飽了以后,對食物的興趣就消失了。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產生的,是以達到一定的目的作為其學習動機的。例如:冬季,學生在室外上體育課時,有的學生看到天氣寒冷,不愿意把手拿出來活動,也有一些同學由于懂得了鍛煉身體的好處,懂得德、智、體三者的辯證關系,因此,能克服天氣寒冷的困難而努力上好課。由此可見,間接動機對于提高和保持學生學習的積極性,比直接動機有更重要的意義。要善于把學生從對直接感興趣的學習動機,引導到間接動機上來。

在教學中,除了要向學生講明學習的目的,還要要求學生把鍛煉身體同實現“四化”的宏偉目標聯系起來,使他們懂得身體好與學習好的辯證關系,啟發他們為實現“四化”鍛煉身體,樹立從“要我學習”變為“我要學習”的正確學習態度,還要采用多種形式的教法,啟發和引導他們。

但是,正如在實踐中看到的那樣,教師還應注意根據學生不同的年齡特征,分別采用一些與其生理特點、心理特點相符合的教法,來啟發他們的學習動機。

二、學生興趣與注意力的培養和運用

注意是人的心理對一定對象的指向和集中,注意的心理過程,是對事物的感覺、思維的反映。例如:學生注意老師指揮學生做操而發出的口令,就是學生對刺激物的反映。

注意是認識事物的起點,在體育活動中,如果心不在焉或注意力不集中,便不能掌握好所學的內容,就會出現錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種,被動注意是屬于本能的,沒有自覺的目的,也不需要意志去努力,它由條件刺激或個人愛好所產生。例如:上體育課時,新奇的道具,醒目的標志,洪亮的口令,都能引起學生們的被動注意。而主動注意則由意志去指揮,帶有強制的意思,往往學生對某些事物并不感興趣,只是由于某種需要才去注意。譬如:有的同學對長跑這個教材并不感興趣,但由于“長跑”是“達標”的一項指標,而“達標”又是評“三好”學生的重要條件之一,他們為了實現自己當“三好”學生的愿望而不得不集中注意力上好“長跑”課了。

在教學中,運用注意規律,組織和保持學生注意的時候,要向學生講明鍛煉身體的意義,每節課、每個動作的目的和要求,指出完成動作的關鍵和難點,盡可能利用那些能引起學生注意的因素,把學生從被動注意引導到主動注意上來。例如:教縱箱分腿騰越時,先可在縱箱的遠端貼上膠布一條,作為明顯的標志,引起學生的被動注意,經過多次練習,學生有了肌肉感覺,知道了手必須撐到箱的遠端,才能完成好這個動作。因此,引起了他們的主動注意。

在教學中,還可以采用提示的方法來引起學生注意。例如:教學生“前滾翻”時,可通過提示學生低頭、團身、抱腿等口令,引起學生對時間與空間關系的合理分配的注意,使之取得好的效果。

興趣是個人對事物所持的選擇態度,它是屬于感情和情緒的狀態,興趣是產生注意的源泉,二者關系密切,互為因果。

對某一事物發生興趣的時候,就會集中注意,專心專意去做。注意也能引起興趣(但有時集中了注意的事物,并不都能引起興趣),若經常注意某一事物,也能引起對該事物的興趣。例如:當學生聽到自由體操那種悅耳動聽的伴奏音樂時,引起了他們對表演的注意。當看到運動員那種優美、驚險的動作時,便逐漸對體操發生了興趣。

在體育活動中,有興趣與無興趣產生的結果是不同的,對于感興趣的活動,可以持久和集中注意。學習時主動積極,即使碰到困難,也會努力去克服,產生愉快的情緒。而沒有興趣,會使學生情緒低落,感到厭倦。

教師還應善于利用學生對體育活動的直接興趣,啟發學生積極練習一些他們認為枯燥無味的教材。例如:在教學中,利用學生對足球和競賽的興趣,先讓他們進行足球比賽,從中抓住他們由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會感到苦惱時,再講明學習基本技術的必要性,進行正確示范,這樣,就能大大提高學生學習這個教材的積極性。

在實踐中,提高學生學習興趣的方法是很多的。如:教師的目光暗示,表揚、鼓勵與批評,及時糾正錯誤,正確的示范,生動形象的講解,游戲、競賽、直觀教具等。

總之,教師要善于靈活安排教材,采用多種教法和組織措施,把課上得生動活潑。充分發揮學生的積極性,才能獲得滿意的教學效果。

三、對課程改革的思考

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破,這次課程改革所產生的更為深刻的變化普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。通過課改,使筆者充分認識到了這些變化。

1.教師的角色發生了變化

我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者,而且是絕對的權威者。多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確,甚至是有創造的見地,按自己的要求“格式化”。新課程實施后,教師由傳授者轉化成了促進者,由管理者轉化成了引導者,由居高臨下轉向了“平等中的首席”。師生互教互學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”。

2.教學策略產生了變化

根據新課程觀念,教學由重知識傳授向重學生發展轉變,由重教師“教”向重學生“學”轉變,由結果向重過程轉變,由統一規格教育向差異性教育轉變。教師根據教學觀念的變化,逐步改進了教學策略,使其與課改理念高度統一,緊密結合。

現代教師所面臨的挑戰,要求教師們隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估,樹立終身學習的意識,保持開放的心態,把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習,不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,才能不斷適應新的變革。

(作者單位:河北廊坊市高級技工學校)