創設動態生成的物理課堂

范 辛

不少教師把上課當作執行教案，使課堂成為教案劇演出的舞臺，教師任主角，學生任配角或觀眾，課堂教學變得機械、沉悶。究其原因，主要是教者在課堂上受制于教材，拘泥于靜態教案的預設而忽視課堂的動態生成。

“動態生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念：在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值有創見的問題、情境或觀點為契機，根據學生學習的情況。靈活地調整預設的教學流程，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。它是對傳統教學強調過程的預設性、計劃性、規定性的重要補充和修正。成功的課堂教學應是動態生成的。

一、動態生成課堂的內涵

1動態生成的課堂應是學生積極參與的課堂

學生的學習不是單純地獲得現成的結論，會背誦一些公式和記住一些規律。學生真正參與到學習過程中，能動性和創造性調動起來，經歷真實的經驗生長過程和積極的心智建構過程，對知識、規律、方法產生感悟和體驗，才能有效地促進自身知識的生成和發展。課堂上師生雙方全身心投入，彼此關注，師生、生生互動形成一個有利于知識生成的教學場。在這個場里，師生之間、生生之間彼此分享經驗和認識，交流情感和體驗，拓展眼界和視閾，產生思維的碰撞，動態生成隨即出現。

2動態生成的課堂具有非線性、開放性、創造性等特征

由于教學因素的多元、復雜、變化，因此課堂教學過程也是錯綜復雜、靈活多變的，沒有完全固定不變的模式，具有明顯的非線性和復雜性。課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質疑、啟發、對話、反思、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學過程中現編、現導、現演的，具有較強的“非預計性”，這種“非預計性”正意味著教學創造的可能性。開放的思維和心態是生成性教學的前提，開放的目標和內容是生成性教學的關鍵，開放的方法和過程是生成性教學的保證。開放才能有所“生成”，開放才能接納“生成”。

3動態生成的課堂關注個體的發展

動態生成的課堂不再是由教師主宰的課堂，教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，使學生真正成為學習的主人，獲得個體發展，體現了學生的主體地位。在這樣的課堂上，培養學生的能力是課堂教學生成的重要目標，學生的認知能力、科學探究能力、自主學習能力、創造能力等得以培養。

二、創設動態生成的物理課堂教學策略

1處理好預設與生成的關系

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是辯證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者互補。若預設過度，擠占生成的時空，課堂教學會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣；若生成過多，會影響預設目標的實現，造成教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化。課堂教學應追求預設與生成之間的動態平衡。

精心預設是為了精彩生成。傳統的物理備課，主要是備教材、教法，對學生的重視不夠。新課程的教學預設與之有質的區別，注重三維目標的達成，關注教與學，更關注學生的差異。預設時要考慮：(1)學生的實際及層次；(2)幫助學生學會梳理、歸納、概括知識，形成學習能力，掌握學習策略；(3)選擇典型的習題，既要有各種具體解法，又要有思路形成過程；既要有正確解法，又要有學生可能的錯誤解法。如進行電學內容的復習教學時，有些學生已具備初步的電路分析能力，能靈活使用歐姆定律、電功率、電功公式及其變形式進行計算；而有些學生只會背公式，面對稍復雜的電路就不知所措。如果教師課前預設對學情估計不足，上課時只顧羅列公式，就會造成能力弱的學生聽不懂課，就會出現在求電動機的機械功率時，將電動機兩端的電壓直接代入P=UI計算的錯誤，課堂生成效果不好。筆者在今年進行的《運動學》高考復習時，選擇2008年全國Ⅰ卷的第23題作為例題，備課時準備了3種解題方法，并在此基礎上對學生進行引導，結果在課堂上師生一起找出了8種方法，并對這8種方法的優劣進行了評價，取得了比較滿意的課堂生成。

2營造民主和諧的教學氛圍

動態生成的出現需要有適宜的生態環境，即民主和諧的教學氛圍。在課堂上，教師要以開放的心態，面對另類的聲音，應該以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，尊重孩子的理性思考，耐心地傾聽孩子的心聲，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學生在學習過程中出現的錯誤和不足。這樣，學生才能在輕松、自由的心理狀態下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，才能思維活躍，積極去理解和應用知識，展示自己，從而使課堂教學形成良好的動態生成。

3善于捕捉課堂生成性資源

物理課堂的生成性資源無處不在，俯首可拾。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中提出了：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征?！闭n堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，每個學生的知識基礎、經驗、思考方式的不同，使課堂教學充滿了很大的變數，也隱含了很大的生成性。教師要善于捕捉課堂上的偶發事件，失敗的實驗、學生的質疑和錯解、習題教學的拓展遷移等，皆可生成為課堂教學的有效資源。

如學生在進行電學實驗時，常常出現連接完畢的電路不通的情況。這往往是接線柱上的連接不好造成斷路，這種故障學生容易排除。有一次，電路不通，查了很久也沒找到故障，最后用小燈泡串接入電路逐段檢查，才發現是導線內部的斷路造成的。當時學生沒學過多用電表的使用，教師及時肯定和推廣了學生的篩查方法，進一步激發了學生的學習熱情。有些學生又想出使用電流表、電壓表配合檢查電路的方法。課堂上隨時都可能有意外事件發生，教師要擁有一雙慧眼去捕捉其中那些有價值的生成性資源并加以合理利用。

4靈活運用各種教學手段

物理是一門以實驗為基礎、密切聯系生產生活實際的學科，教師應當利用這個特點，靈活運用實驗、多媒體技術、網絡資源等幫助學生理解知識，促進課堂生成。如機車啟動問題，由于學生缺乏生活體驗，對勻加速啟動和以恒定功率啟動中的功率、速度、加速度變化等問題易混淆。過去上課時都是在黑板上分析比較機車的兩種啟動過程，畫p-u、u-t、a-t圖像，盡管教師說得眉飛色舞，但多數學生仍不清楚。后來使用摩托車實物示范其起步、加速過程，特別是半坡起步過程，學生們對“低速檔啟動獲得較大牽引力”等有了感性認識和親身體驗，分析理解就容易多了，課堂輕松和諧，取得了良好的效益。又如教學波動光學時，光的衍射、干涉實驗較難完成，可見度小，使用傳統的演示實驗進行課堂教學效果不理想。而使用網絡教室，讓學生們看實驗錄像及課件，然后進行師生、生生互動，教學效果會好得多。

教師在選擇教學手段時一定要考慮到課堂中最重要的因素——學生，最重要的目標——學生的發展，根據學生的實際，進行開放的教學設計。

要形成動態生成的物理課堂，需要教師具備課堂應變能力和教學機智。教師加強自身學習，豐富知識儲備，練好教學基本功，才能敏捷地捕捉教學中的生成性資源，巧妙實現預設與生成的平衡。特別是，每次課后教師根據課堂實際，對課堂的預設與生成進行反思與研究，這樣才能使動態生成的物理課堂異彩紛呈。

(責編王學軍)