語文課堂如何讓學生“自己動天君”

梁紅芳

葉圣陶認為：“各學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程……最要緊的還是讓他們自己動天君(注：動天君為蘇州方言，意為動腦筋)?！蹦敲?，在語文課堂中應如何引導學生“自己動天君”呢?

一、激發(fā)學習動機，使學生具有持久的學習動力

動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。為此，教師應注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的求知興趣。如每學期可開展“學會學習，學好本領，振興家鄉(xiāng)”的主題教育，使學生樹立遠大志向，從而激發(fā)他們的學習動機。另外，每學期開學初，可以引導學生根據自己的學習現狀，制訂恰當的學習目標，使學生目標明，方向清，從而激發(fā)強烈的自主學習的動機。

同時，力求在課堂教學中，激發(fā)學生對新知識的好奇心和探求之心，特別要注重情境教學。如可采用分角色對話、編演課本劇等形式，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，并適時激勵他們，從而使學生對學習充滿渴望，以飽滿的熱情投入到學習中。

二、培養(yǎng)元認知能力，讓學生學會學習

元認知就是對認知的認知，即一個人對自己的認知過程和結果，以及與之有關的任何事物的認知。從元認知的角度來考慮，學生的學習活動并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，還是一個對該過程進行積極監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。因而，培養(yǎng)學生的元認知能力就顯得十分重要。

(一)加強學習方法指導

教師可根據《語文課程標準》的有關要求，結合學生實際，制訂出“學習四認真細則”，就預習、聽課、復習、作業(yè)四個環(huán)節(jié)提出具體的要求和方法，在學習指導課上進行講解、訓練，使學生掌握基本的學習方法，從而適應每個階段的學習。

(二)開設知識講座

教師可采用定期或不定期的方式，圍繞某些問題開設知識講座，如“怎樣預習”“怎樣記憶最有效”“如何記讀書筆記”等，從而使學生避免學習的盲目性。

(三)注重學法滲透

教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，幫助學生把方法轉化為自學能力。課堂上做到四步程序：教—扶—放—收?！敖獭本褪墙處熢趥湔n優(yōu)選學法的基礎上做好示范；“扶”就是在教師指點下由學生嘗試模仿教師的示范來獨立地學習知識；“放”就是教師放手讓學生獨立地運用學到的方法去解決問題；“收”則指老師及時收集學生學法運用的情況，并進行歸納總結。

(四)激活學生的思維

教師在教學中不能把現成的答案或自己認為正確的結論告訴給學生，而要引導學生獨立思考，激活他們的思維。我在教《(論語)六則》時，抓住一個“學”字，讓學生找課文中明顯的“學”，并啟發(fā)學生思考句子中隱含的“學”。學生紛紛仔細讀書，認真思考，把明的、暗的“學”全挖掘了出來。生1：“‘學而時習之里有學，學習要按時進行溫習。”生2：“‘溫故知新里有學。”生3：“‘三人行必有我?guī)熇镉袑W，選擇他們好的方面向他們學習，選擇他們不好的方面加以改正。”這樣的閱讀訓練，不僅促使學生認真讀書，認真思考，也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、強化學生學習實踐的主體意識，使學生參與教學活動

教師在教學中應強化學生的主體意識，讓學生動口動腦，真正參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的潛能，從而使學生真正成為接受、加工和反饋信息的主體。

讓學生進行閱讀的精神之旅。一位教師在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，組織學生做了一回“將軍”：“請同學們從課文里找一找，看看如何當將軍。要當一個好將軍，首先要具備一個條件，誰能根據課文用三個字概括?曹劌的遠謀都表現在哪些方面?”如此，學生儼然就是曹劌。他們頭腦里充滿了曹劌的智慧，身體里充滿了曹劌的勇氣，臟腑里充滿了曹劌的感情。這種精神旅游無疑為學生準確理解課文打開了門窗，更為他們思維的散發(fā)鋪平了道路，從而強化了學生的學習主體意識。

讓學生動手做實驗。七年級上冊語文《斜塔上的實驗》中“兩個重量不同的鉛球，同時落地”是個理解難點。如何釋疑?教師不妨指導學生做一下實驗：取來兩個重量不一的鉛球，固定在相同的高處，然后讓其同時從空中落下……學生通過親手做實驗，不僅深刻地理解了閱讀中的難點，還使所學的知識在實踐中得以鞏固，并轉化為能力。

讓學生參與板書、板畫。如七年級上冊課文《春》的線索非常清晰。一位教師在教學中大膽放手，讓學生先勾勒出五幅春景圖，然后點化每幅春景圖的特點。這樣學生學得主動，學得輕松，教師的教亦“水到渠成”了。

只要我們改變觀念，更新思想，積極創(chuàng)新，善于從各個方面激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習的方法，讓學生“自己動天君”，我們的語文課堂教學定會“活”起來。

(責編郝勛)