閱讀教學目標的整合

佘同生

一、 閱讀教學目標設計的誤區

當下閱讀教學目標的設計,有不少誤區,請先看實例。

[例一]

《窮人》教學目標設計

知識與能力:

1. 學習12個生字,掌握“舒適、抱怨”15個詞語。

2. 學習默讀批注,提高默讀的能力。

3. 理解課文內容,感受桑娜、漁夫的勤勞、純樸。

4. 體會心理描寫的特點。

過程與方法:

1. 學習默讀批注的方法。

2. 學習心理描寫的方法。

情感、態度、價值觀:

1.學習桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2. 體會人物內心感情的變化。

[例二]

《白楊》第二課時教學目標設計

1. 有感情地朗讀課文。

2. 揣摩優美語句,體會句子的深刻含義。

3. 感受爸爸的心愿,體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。

4. 學會借物喻人的寫法。

以上兩例,反映了當下小學語文教師確定閱讀教學目標的常用模式。第一種模式,我們稱之為“三維式”。這樣擬定教學目標,意在體現新課程三個維度的特點,用意是好的。然而明眼人一看就會發現其弊端:一是目標太多,一堂課八個教學目標,平均每個教學目標用時只有5分鐘,教學豈不會蜻蜓點水?二是教學目標之間你中有我,我中有你,大都為交叉、包含關系。按這樣的目標教學,豈不是重復啰嗦,學生還有興趣學下去嗎?三個維度是建構課程目標的整體框架,而面對一篇課文,卻要善于把三個維度整合為一體,選準一個重點目標切入,從而帶動多元目標的同步達成。

第二種模式是當下不少語文教師用得較多的一種教學目標設計模式。這種“并列式”比起“三維式”要好,它的條目相對較少;條目之間意思明白,不交叉,不包含。然而,這種“并列式”也有明顯的不足:一是幾個目標之間是并列關系,四個目標成了四足鼎立,看不出重點,而一堂課如果沒有重點,就可能是一盤散沙。二是把工具性目標與人文性目標人為地割裂開來,似乎體會思想感情(人文性目標)與朗讀課文、揣摩句子、領悟表達方法(工具性目標)是不相干的兩碼事。目標的割裂,很可能是致教學中工具性與人文性的分離。三是把領悟表達方法與揣摩句子分割開來,可能導致學生在認識上出現錯覺:文章的表達方法似乎可以獨立于句子之外,成為一種不可捉摸的東西。因此,這種“并列式”的設計模式,也是教學目標定位中的一種誤區。

教學目標的設置,關系到一堂課的效率和成敗,我們切切不可掉以輕心。

二、 閱讀教學目標整合的思路

教學目標的擬定,貴在整合。要在深鉆課標、教材的基礎上整合。所謂整合,從哲學層面來說,就是要善于抓住事物的主要矛盾來解決問題;從語文教學的層面來說,課文中的各種因素會構成一個有機聯系不可分割的整體,抓住一個要點就可以帶動全篇。閱讀教學目標整合,有以下思路:

1.圍繞培養語文能力這個基點來整合

語文教學的基點是培養學生識字寫字的能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力。“理解和運用祖國語文”,是語文教學的第一要務。課程標準的年段目標,并未從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來建構目標體系,而是主要從培養語文能力的角度出發擬定目標,其他目標,如知識、方法、情感等目標,則有機滲透其中,并未成為獨立的目標條目。課標已為我們指明了方向,并作出了整合的示范。這樣的指導思想,同樣適應于擬定課文的教學目標。

如前面提到的《窮人》一課,擬定了八個教學目標。略作分析即可發現:學習默讀批注、領悟心理描寫的方法,這兩點與培養學生的語文能力直接相關, 可以作為重點來整合其他目標。然后作進一步整合:第一課時以學習默讀批注作為主要目標貫穿全課。在默讀批注中,必然會學習字詞,必然會涉及課文內容的感受與理解,必然會經歷默讀的過程,學習默讀的方法,這樣,一個主目標就可以帶出若干次目標。第二課時以領悟心理描寫的方法為主線貫穿全課,在領悟過程中,就會涉及到人物的情感和品德,同樣,一個主目標會帶出許多其他目標。這樣整合之后,一個課時突出一個重點,又能兼顧其他,教師教起來順手,學生學起來順心。

2.注重工具性目標與人文性目標的整合

確定教學目標時,有些教師習慣于把工具性目標與人文性目標分開來擬定,從而形成了并列式的“花開兩朵,各表一方”的目標結構。這其實是不妥當的。一篇課文的工具性與人文性,并非兩朵花,而是一朵花互相依存的兩個方面,猶如花蕾與花瓣,或花的形狀與顏色,二者共存于一個統一體。比如詞句與情感就是一個統一體:情感靠詞句來表達,而詞句必然表達相應的情感。再如文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關系:寫作方法必然為表達某種主旨服務、為表達某種情感服務,離開了這些,就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。因此在教學設計中,要學會把工具性目標與人文性目標整合為一體,并形成貫穿全課的主目標。

如前面提到的《白楊》一課第二課時的教學目標設計,教者分別從朗讀、學句、悟情、寫法四個方面擬定四個教學目標,而沒有整合出一個統攝全過程的重點目標,教學難免散亂無章。其實,這四個目標完全可以整合為一個重點目標:學習借物喻人的寫法,感受爸爸扎根邊疆的心愿。全課以“學習借物喻人的寫法”為重點目標貫穿始終,這樣一個重點目標必然會帶出其他三個目標:學習借物喻人的寫法,要從典型句子入手,“學句”的目標即能滲透其中;抓住了典型句子,就可以引導學生朗讀這些句子,“朗讀”的目標即可滲透其中;借物喻人,這“人”就是“爸爸”,必然要涉及“爸爸”的心愿和感情,這樣,“悟情”的目標也就自然地滲透其中了。于是,抓住了一個重點目標,就可以帶出其他目標的同步達成,而且工具性目標與人文性目標融為一體,學習表達方法與體會人物思想感情融為一體。這樣教,既符合課文固有特點,又利于提高教學效率,是語文教學應該追求的一種高境界。

3. 重視語文能力目標之間的整合

如果一堂課在語文能力的培養方面有兩三個教學目標,教學時不可平均用力,要從中選定一個主要目標,其他目標則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標,要視具體的課文而定。總之,設計一課時的主目標,猶如構思一篇文章的中心,無中心不成文,無重點不成課。

三、 整合之后教學主線設計舉例

目標整合之后,要緊緊圍繞重點教學目標設計教學主線,并將其他目標有機滲透其中。現舉若干課例供老師們參考。

[例一]

《鯨》第一課時教學目標的整合

教這篇課文的第一課時,教師可能擬定以下目標:

1. 能默讀課文,掌握有關生字詞。

2. 了解關于鯨的體形、種類、生活習性等方面的知識。

3. 抓住課文要點,把握課文的主要內容。

以上三個目標,不宜并列式地按先后順序去實施,而要從三個目標中選定一個重點目標,即選定“抓住課文要點”作為重點目標。為什么要選這個重點呢?第一,這是一篇說明文,課標年段目標中對教說明文的要求是“能抓住要點,了解文章的基本說明方法”,了解說明方法可以安排在第二課時,第一課時重在“抓住要點”。第二,課后第一個思考題為:“默讀課文,說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的”。編者設計這樣一個思考題的目的,就是讓學生學會抓要點。第三,“抓要點”與鯨的有關知識是密切相關的,要點抓住了,鯨的有關知識自然就知道了。

教學時可分以下三步設計教學主線:

第一步,默讀課文,用詞語概括課文寫了哪幾個方面的內容。要給學生5—8分鐘時間默讀,默讀時畫畫寫寫,用心思考、概括。大體可從三個方面概括:體形、種類、生活習性。反饋時要比較誰的概括較準確,立足于提高全班學生抓要點的能力。

第二步,默讀課文第一段,了解作者寫鯨的體形是抓住哪些要點來寫的。引導學生發現:從鯨的體重、體長、嘴大三個方面,說明鯨是一種十分巨大的動物。教師要善于引導學生學會用簡潔的語言歸納要點。

第三步,默讀課文其余各段,了解作者寫鯨的種類和生活習性是抓住哪些要點來寫的,放手讓學生自讀自悟,教師圍繞是否準確抓住了要點予以點撥。

這樣設計,“抓住要點”成為貫穿全課的教學重點,而其他目標如默讀課文、了解鯨的有關知識也都滲透其中。這樣教,是教語文,而不是教科學知識。

[例二]

《地震中的父與子》第二課時教學目標的整合

教師可能擬定以下教學目標:

1. 能有感情地朗讀課文。

2. 體會重點句子含義。

3. 體會父與子之間深情的愛。

4. 學習作者抓住人物神態、語言和動作的特點來寫人。

以上四個目標,可以整合為一個重點目標:品人物描寫,悟父子深情。這樣的目標定位,工具性目標與人文性目標有機統一,語文能力的培養充分彰顯。

圍繞這一重點,可設計如下教學主線:

第一步,學一個典型句示范。

可考慮從下面這個句子切入:父親在挖掘時,“有些人上來拉住這位父親,說:‘太晚了,沒有希望了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道:‘誰愿意幫助我?”讀后問:好心人勸父親,父親為什么“雙眼直直地看著這些好心人”?這里的神態描寫要表達什么感情?(領悟:父親對這些好心人的勸告表示懷疑,表示不認同。他心里在想:我的兒子一定活著,怎么能說“沒有希望了”!)再問:好心人說“太晚了,沒有希望了”,父親為什么不回答“還不晚,還有希望”,卻偏偏答非所問地說:“誰愿意幫助我?”這句話表達了父親什么樣的心情?(領悟:父親認為“太晚了,沒有希望了”這個問題根本不值得回答,他相信兒子一定活著,何況父子之間還有約定呢!父親的一句話,表達了堅定的信念和對兒子深摯的愛。)領悟之后再朗讀,并歸納:作者很善于通過神態、語言描寫來表達父子之間深情的愛。這樣教,言意融合,言意兼得,又為下一步的學習作了鋪墊。

第二步,放手讓學生找其他人物描寫的句子領悟作者怎樣寫人。一邊圈畫句子,一邊朗讀句子,一邊領悟人物描寫的方法。教師要舍得放手,要讓學生主動發現,不要局限于教師備課時設想的幾個重點句子。反饋時,要圍繞主目標去啟發、點撥、評價,不要太多的“節外生枝”。

第三步,課堂小練筆。可設計一段寫人比較抽象的話讓學生修改,增加人物神態、動作、語言的描寫。

(責編李景和)