在反思中改進(jìn)管理模式

王其珊

反思是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。校長(zhǎng)要不斷進(jìn)行反思并對(duì)各項(xiàng)管理舉措進(jìn)行改進(jìn),才能不斷超越自己,給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的活力。

從“教學(xué)一得”到“讀書(shū)筆記”

為促使教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”

反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書(shū)與反思,只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書(shū)、會(huì)反思呢?

應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書(shū)筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書(shū),才能教好書(shū)”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書(shū),也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書(shū)筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書(shū)筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。

從“聽(tīng)課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過(guò)與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問(wèn)題。為了保住“省重點(diǎn)校”“連云港市名校”的地位,我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽(tīng)課,自然也不好去聽(tīng)別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開(kāi)放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來(lái)我校聽(tīng)課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽(tīng)課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開(kāi)課展開(kāi)討論。授課教師與聽(tīng)課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺(jué)得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對(duì)名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長(zhǎng)難辭其咎。

對(duì)策:建立“名師接龍”,讓目標(biāo)可望也可及。為此,我們努力為每位教師建立個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)“特級(jí)教師通往正教授”“省、市級(jí)名師進(jìn)軍特級(jí)教師”“高級(jí)教師評(píng)聘名師”“青年教師成長(zhǎng)為教學(xué)骨干”的名師梯隊(duì);分析現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的距離,設(shè)計(jì)成功的路徑;引導(dǎo)教師們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的要督促他們反思、總結(jié)、寫(xiě)論文,缺少課題的為他們提供學(xué)科前沿知識(shí)、最新信息并幫助他們選擇設(shè)計(jì)課題,為他們搭建展示才能的平臺(tái)等等。“名師接龍”,讓名師和未來(lái)的名師們龍騰虎躍,也讓整個(gè)校園充滿了活力與朝氣。

(作者單位:江蘇贛榆高級(jí)中學(xué))